品行生長可視化　德育評價新創(chuàng)舉

陳永暢　張麗

當前，如何將立德樹人這一根本任務落實到日常教育教學中，化抽象說教和日常凌亂的激勵評價為具體、可操作、可視化的品行生長數(shù)據(jù)，從而使得師生在真真切切的活動中獲得情感體驗，讓德育評價更具有魅力，已經(jīng)成為一個很有價值的研究切入口。在此，我們聚焦評價系統(tǒng)的品行生長評價模塊進行了學生個體案例的跟蹤與分析。

一、研究對象

小李愛閱讀，在剛入學的小一階段，就已經(jīng)能獨立自主閱讀，即使沒有學習過拼音，也能無障礙閱像一些兒童文字圖書;他愛表達，思維敏捷、語言表述能力強;他愛玩耍，和大多數(shù)的男孩子一樣，調皮、活潑、好動，尤其是情緒方面，屬于多血質性格，比較霸道和易沖動。另外據(jù)母親介紹，孩子在幼兒園階段屬于一直被老師批評的對象，不會和同學們友好交往，也因此養(yǎng)成了一些不好的習慣，如課堂行為和日常操行易沖動違紀，甚至會跟老師對著干等。

二、效果與措施

（一）實現(xiàn)“要我生長”向“我要生長”的轉變

人的成長過程中最關鍵的在于激發(fā)內(nèi)驅力，才能產(chǎn)生源源不斷的動力。原先的評價方式更多以教師為主體，通過教師對于學生的評價來激發(fā)和促進學生的品行進步，這并無法調動學生的自覺性，因此更多的還是停留在“教師要學生生長”的階段。因此我們在評價中融入信息技術，讓每個學生的評價變成了植樹的任務，學生要使得自己的生長樹茁壯成長，就需要有更多的能量，也就是利用自己在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)贏得，更重要的是這個能量需要學生自己的“采摘”這一動作才真正的轉化到生長樹中，這樣的任務化和趣味化過程就實現(xiàn)了學生內(nèi)驅力的激發(fā)，從而變成了學生自己要生長，這樣的轉變使得學生成為生長的主人，其影響也是逐漸螺旋上升的。

同時，幫助學生找到適合自身特質的有效生長點，同樣是調動學生內(nèi)驅力的有效方式。該生在品行生長一直不突出，但是在學力生長方面卻是非常突出的，尤其因為愛好閱讀和寫作，因此，教師以此為出發(fā)點和生長點，對學生展開激勵教育。課外閱讀推薦活動中，鼓勵大膽地上臺分享，并適時抓住書中故事人物對他進行德育滲透教育;寫作表達課上，稱贊表揚他的文筆精彩有想象力，甚至善于抓住細節(jié)描寫來表達豐富情感，創(chuàng)造機會讓他成為班級榜樣。

（二）實現(xiàn)“教師灌輸對話”向“師生平等交流”的轉變

契機是本學期的一次社會實踐活動，在乘坐大巴的旅途中，機緣巧合地我與他成為鄰座伙伴。剛開始他很緊張，小小圓圓的身軀蝸居端坐著，與平時那個“活潑好動、伶牙俐齒的小肥圓”的神態(tài)截然相反，他看起來是那么不舒適，渾身上下都透露著不自在。然后，我開始找一些輕松話題，慢慢地我們越聊越投機，越聊也越放松。一場愉快的沒有一次“批評教育”的談話在孩子的心中留下了痕跡。

這個痕跡是顯而易見的，因為第二天，我的辦公桌上收到了一份“小禮物”——是一袋舊書。原來是昨天和他無意中聊到的閱讀話題，夸他愛讀書，希望老師的寶寶也像你這樣愛讀書，因此他把小時候自己看過的繪本送給了我。后面我們的師生關系，仿佛成了一種“特別的朋友”。他也越來越在意我對他的評價，很珍惜因為自己品性表現(xiàn)進步而獎勵給他的班級星。

（三）實現(xiàn)“散型激勵性評價”向“老師間合力評價”的轉變

作為班主任，我聯(lián)合所有其他科目老師，對孩子進行更全面的了解和指導。各科任老師形成“互相通氣”的有效溝通網(wǎng)，對孩子的每一個表現(xiàn)，無論是進步的方面還是有待解決的地方，甚至是新出現(xiàn)的問題，都充分掌握。有了這樣的有效溝通作為前提，更有效地實現(xiàn)了評價的連貫性和一致性，甚至有時候還起到了層層遞進的推動作用，比如語文課上他積極思考，遵守紀律，行為品行得到獎勵，以此鼓勵帶動其他科目，至少對下一節(jié)課的學習起到了連帶激勵作用。

三、改進與優(yōu)化

小李在品行生長方面有了提升和進步，這個生長變化，不再是老師概括性的一句話或一個點評，也不是終結性評價的一份獎狀，而是通過變化的數(shù)據(jù)看出生長的軌跡，讓生命留痕。同時，更是因為有了數(shù)據(jù)作為依托才給教育指出了更直觀的方向。當然，該生的成長還在繼續(xù)，也許在一段時間后，又會出現(xiàn)一個“倦怠期”，因此，教師應時刻保持高度的教育警覺性，不斷優(yōu)化自己的教育教學方法。

責任編輯 李少杰