核心素養下優質提問培養學生的思維品質

龐倩玲

《21世紀學生發展核心素養研究》提出的英語學科的核心素養中思維品質是指，通過課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。對此，教師應在課堂上注意發展學生的思維品質，而課堂上的優質提問就是最好的方法。提問被視為“有效教學的核心”。有效的課堂提問可以觸發學生思維能力的發展，推動多角度、多方位、多層次的探索，提升學生的語言能力和閱讀能力，提高課堂教學的整體效果，培養學生的思維品質。

筆者在廣州“精研閱讀”教學觀摩研討會上，有幸聽了江蘇省江陰市實驗小學的黃慧老師的一節《I want to move》的繪本閱讀課。該故事選自北師大攀登英語閱讀系列·分級閱讀第三級，文體屬于一則歷險故事。本故事情節跌宕起伏，有利于激發學生的想象力。對此本文將結合黃老師這一節繪本的教學案例以及筆者在移植該課例時根據學生的實際情況的改進，探討如何通過有效設計課堂提問來激活學生的思維，培養學生的思維能力。

一、讀前環節，以問引思，激活學生的思維

1.復習舊知的問題，激活相關知識

在讀前活動中，教師引領學生復習學過的相關知識，通過圖片、提問等方式給故事學習做好鋪墊，激活學生認知系統中已有的知識儲備，調動他們頭腦中已儲存的與該繪本主題相關的背景知識，從而讓學生對繪本故事充滿期待。

【教學片斷】

教師在pre-reading環節，給學生們展示了以下幾幅圖：“eagle，butterfly，fish，bird，rabbit，grasshopper”。

T：Do you know them？

S：I know the eagle / butterfly …

T：Where do they live？

S1：The eagle lives in the mountain.

S2：The butterfly lives in the leaves.

S3：The fish lives in the sea.

S4：The rabbit lives in the burrow.…

從這個環節中，教師能根據繪本里出現的動物，進行動物居住地的認識，復習以前學過的句型“Where do they live？”以及回答“The … live in …”。在提問中重現以前學過的知識，激發學生的閱讀期待。

2.封面導讀提問，進行故事猜測

在談論了動物的居住地后，教師呈現繪本的封面，與學生通過觀察封面進行導讀，包括書名、作者、故事主題等。一般來說，繪本故事的封面一般是故事要表達的精華所在，所以教師在介紹封面時，特別注重引導學生對故事內容進行預測和聯想。

【教學片斷】

T：Look at the cover.Whats the title of the picture book？

S：I want to move.

T：Who want to move？

S：Tom.

T：What do you want to know about

this picture book？

S1：Why does Tom want to move？

S2：Where does Tom want to move？

S3：Does he find his new home？

S4：Who does he meet？

S5：Does he feel happy in his new home？

以上的教學片斷中，教師提出了根據故事封面展示的內容提出了三個問題。尤其是問題“What do you want to know about this picture book？”啟發學生去猜想，對此學生們對故事的猜測也提出了五個問題，這些問題引導學生去想象，去猜測，激發學生的好奇心和求知欲，從而積極主動地閱讀這個繪本故事。

二、讀中環節，以問促思，發散學生的思維

1.依托背景提問，展開想象

繪本故事的主題來自學生的生活經驗，能引起學生的共鳴。對此，教師在開始繪本閱讀時就給學生展示這個故事的背景，讓學生了解故事是在什么背景下發生的。通過對背景圖片的提問，了解Tom尋找新家的緣由，并猜想他會去哪里。這樣的問題設計，能引發學生的想象。

2.利用圖片提問，啟發思維

在進入繪本閱讀后，教師引領孩子進行圖片環游，教師應巧用這些圖片信息設計相應的問題，通過談論圖片激發孩子們的好奇心，使其猜測繪本的內容，從而培養學生獨立思考的能力，啟發學生的思維。例如：在閱讀過程中，教師引導學生細讀故事，找到Tom每到一個地方的遭遇（tree，web，grass），在此過程中讓學生充分展開想象，在每一幅圖的細讀過程中注意語言在語境中體會、理解和表達。

3.發現細節追問，深化思維

繪本中的圖畫具有動態感和流暢性，每一幅圖都在敘述著故事，有些圖畫中一些細節表達出來的意蘊比文字更為重要。教師要引導學生研讀繪本中這些精彩部分，能讓學生更好地理解繪本。教師就讓學生仔細研讀14-15頁，該圖片是Tom在大雨中很無助的樣子，然后老師根據這幅圖進行延展性提問，讓孩子們體會父母對孩子的愛。

【教學片斷】

T：（指著Tom在雨中）What does Tom feel？

S1：He feels wet/ cold.

T：Who can help him？

S2：His father and mother can help him.

T：Whos coming now？

S3：Toms parents are coming.

T：Why can mum and dad find him？

S：Mum and dad are behind the trees.They follow him all the time.

T：At this moment，if you were Tom，what would you say？

S4：I dont want to move now.

S5：Mum and Dad，I am hungry.I want to go back home.

S6：Mum and Dad，I am cold.lets go home.

從繪本故事中的圖畫可以看出里面蘊含著很多信息，通過問題“Who can help him？ Why can mum and dad find him？”，讓學生理解故事蘊含的人文教育，教師注意在細節閱讀時培養學生仔細讀圖、觀察圖、理解圖的能力。

三、讀后環節，以問激思，提升學生的思維

1.回顧性問題，驗證讀前猜測

閱讀前對故事封面的猜測，學生們提出了很多問題，這時候可以根據整個繪本的內容，進行驗證讀前的猜測。這樣可以喚醒學生的情感體驗，與繪本產生強烈的共鳴，并能夠從繪本中獲得問題的答案。

【教學片斷】

T：Why does Tom want to move？

S：He wants to move to a new home.

T：Where does Tom want to move？

S：He wants to live in the tree/web/grass.

T：Does he find his new home？

S：No，he doesnt.

T：Who does he meet？

S：He meets the bird/ eagle/ spider/grasshoppers.

T：Does he feel happy in his new home？

S：No，he doesnt.

2.發散性問題，激活創新思維

語言和思維密不可分。教師就要善于根據繪本故事進行啟發提問，讓學生有話能說，能有效運用語言知識，學生的語言輸出豐富，立足生活的發散性問題，能激活學生的創新思維。在該繪本《I want to move》中，教師設計了以下問題來激活學生的思維。

【教學片斷】

T：Does Tom want to move again？

S：No，he doesnt.

T：Why？

S1：Because his dad and mum can help him.

S2：He loves his parents.

S3：Its not fun to live in other place.

T：What do you learn from the story？

S4：Dont move again.

S5：Stay at home and live with our parents.…

T&S：East or west，home is best.

責任編輯 黃博彥