以趣為徑，以法引路

邵君

課堂導入是新課教學的必要環節，教師通過導入環節迅速營造一種積極探求新知的課堂氛圍，激發學生學習的興趣點，讓學生對學習的內容充滿好奇，為之后課堂的學習打下基礎。對學生而言，有懸念、有意思的課堂導入就如一場探險，讓學生主動挖掘歷史真相，進入“我想學”的境界。

一、故事一線串

七年級學生處于感性認識到理性認識的過渡時期，歷史的小故事、漫畫特別能吸引他（她）們的注意。針對學生的興趣點，我在課堂導入引入漫畫，讓學生在輕松的氛圍中進入歷史課堂。如第5課《安史之亂與唐朝衰亡》一課，引入《半小時漫畫中國史3》的漫畫讓學生思考：盛唐如何由盛轉衰？讓學生在看漫畫的過程中與材料相結合找出安史之亂的原因。又如第16課《明朝的科技、建筑與文學》在導入部分，我引入故宮博物館的微博，并在講臺上展開《打開故宮》的立體書，和學生一起跟隨故宮貓的足跡，領略故宮建筑的宏大，讓學生在對古代人民智慧贊嘆中進入明朝科技、建筑、文學的學習。通過漫畫的形式，讓學生知道歷史學習還有很多種形式，幫助學生理清復雜的歷史知識，對紛繁復雜的歷史學習更有興趣。

二、時空一線串

1.借助歷史地圖，理清概念

在對“問卷星”后臺數據進行分析后，我還發現學生對遼宋夏金元時期的民族關系和政權的并立深感混亂。為了加強學生對這部分內容學習的信心，在設計第7課《遼、西夏與北宋的并立》和第8課《金與南宋的對峙》時，我采取“縱橫交錯”的設計方法，在講授新課時引入地圖，讓學生對遼、西夏、北宋、南宋、金進行探秘，對不同政權的政治、經濟、軍事、文化進行梳理。在第二單元復習課導入時，在黑板上畫政權更迭簡圖，讓學生成為課堂的主角，派學生代表沿著時間軸架構時空觀講解政權更迭的過程。通過縱橫兩條線的教學，讓學生在地圖和時間軸的輔助下攻破遼宋夏金元時期政權并立容易混淆的難關。又如第18課《統一多民族國家的鞏固和發展》一課我也用地圖導入，并提問：面對清朝廣闊的疆域，該如何加強對不同地區的管理呢？學生以地圖為支點，了解清朝對東南、西南、西北、東北地區不同的政策。歷史地圖是歷史教學的重要輔助，通過“看圖說史”的形式，讓學生將零散的知識點整合在一起，構建知識網絡。

2.加入歷史圖片，合作探究

在多媒體教學中最常用的方式就是圖片，縱觀歷史課堂，圖片出現最多的時候就是講述文化科技內容的時候，這類課堂內容相對簡單，針對這類課堂的導入，我會用圖片展示，然后進行學生分組尋找相關知識點。如七年級下冊的第3課《盛唐氣象》我用筒車、唐三彩、唐朝長安城平面圖、《步輦圖》、李白像導入本課，將學生進行分組找出唐朝農業、手工業、商業、民族關系、文學藝術繁盛的表現。同樣的第13課《宋元時期的科技與中外交通》和第21課《清朝前期的文學藝術》，我也用圖片導入后將學生進行分組，在分工合作的基礎上將各朝代文學藝術的盛況展現出來。這樣的導入很自然地將課堂引入既定軌道，有利于學生開展自主學習和合作探究。

三、情境一線串

七年級下冊是中國古代史，學習中國古代史一個很大的難關就是文言文。七年級的學生還沒有熟練的掌握文言文閱讀方法，如何讓學生在潛移默化中加深對文言文的理解，學會找到文言文中的關鍵詞呢？在對第一單元內容復習時，我用詩句導入，讓學生在對詩句和知識點對應的過程中，感受古文情境。

責任編輯 邱 麗