借助微課有效實現小學英語課堂的“翻轉”

劉小梅

在傳統的課堂中，教師是權威，用“滿堂灌”的方式向學生灌輸知識，學生只能被動接受。隨著翻轉課堂模式在英語課堂中的廣泛運用，學生成為課堂的主體，充分提高了學習積極性和學習效率。微課便是實現翻轉課堂最好的助手，作為老師，我們可以充分利用微課，在課前、課中、課后三個階段助力實現小學英語課堂的有效翻轉。

一、課前：善用微課，培養學生“先學”的理念

課前先學是翻轉課堂的重要環節。教師可以根據教材及學情，將相應的微課小視頻發送給家長，學生根據情況自行安排學習時間，學習節奏也可以因人而異、自行掌控。“先學”情況的好壞決定了翻轉課堂的表現及互動效果，把枯燥無味的知識化為具體有趣的視頻，可以讓學生喜歡上先學。例如在教學PEP版小學英語三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ A Lets learn時，課前我運用屏幕錄制做了一個關于制作水果沙拉的教學視頻，大約5分鐘，介紹了制作沙拉需要的各種水果：apple/pear/orange/banana，展示了發音及寫法;同時，我還根據視頻內容提前布置了預習單，要求學生回家通過看微課視頻，認讀這四個新單詞，并書寫兩遍;課堂上再根據學生自學的情況，充分給學生展示的機會，讓學生明白先學的重要性。

二、課中：激發學生自主學習的欲望，突破重難點

精彩的導入是成功的一半，因此我在上課之前大多以歌曲、童謠、游戲等方式導入新課。利用微課小視頻就能很好地起到導入作用，提高學生的學習興趣，使學生迅速安靜下來，融入到新的學習中。例如在教學PEP版小學英語三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ A Lets talk 時，教師先拍攝一段自己到超市購買水果的視頻，并把重點單詞“pears/oranges/apples”、重點句型“Do you like pears？”呈現出來，制作成微課。上課時，先讓學生觀看微課，然后教師提出問題：Do you like pears？引入新課，很自然、很直接地與新課相銜接。教師把課堂的舞臺讓給學生，讓學生進行角色扮演，很好地調動了學生自主學習的欲望，激發了學生的學習興趣，也讓教師更加輕松，起到雙贏的效果。

與傳統的英語教學課堂相比，利用微課翻轉課堂進行教學，能夠為學生直接呈現課程中的重點難點內容。師生、生生在課堂上合作、討論和探究，學生不僅能在短時間內有針對性地進行學習，提高其理解知識的程度，而且能進一步提高學習效率。例如，教學PEP版小學英語六年級下冊Unit2中的一般過去時，課前讓學生先預習，課中將動詞過去式的變化規律、一般過去時的句子結構以及自己上個周末所做的事三個方面的重要內容用屏幕錄制成三個微課，以微課形式組織課堂教學。引導學生將注意力集中在重難點的學習當中，將更多的精力放在小組合作、討論中，大大促進學生知識的吸收內化和情感提升，收效甚好。

三、課后：活用微課，強化聽說訓練

傳統的英語教學模式中，在教學英語單詞、對話時，課內一般只安排大家齊讀、小組讀、少數幾個學生示范讀;聽說對話時，教師對學生的聽說訓練指導缺乏全局性，課后聽說作業也大多局限于課本內容。然而在翻轉英語教學模式中，教師可借助微課技術實現聽說訓練的課外延伸。將聽說訓練細分為多個主題，每個主題制作成一個單獨的微課視頻，課后組織學生們觀看，提升學生的聽說技巧，實現課外的教學延伸，強化學生的聽說訓練。例如：在教學了PEP版小學英語三年級下冊Unit 2 My family.之后，我錄制了一個“小A到我家做客，我給他看家庭照片并向他介紹家人”的真實視頻，然后分享給學生。學生觀看后模仿、改編對話，把自己最滿意的音頻分享到QQ群里。通過此種方式，學生們就可以利用零碎的課后時間完成英語聽說訓練，生生之間互聽;教師也可以在課外時間檢驗學生的聽說水平，發現好的音頻，讓全體學生一起聽，揚長避短。學生之間互相學習，大大調動了聽說訓練的積極性。此外，教師可依據學生情況完善后續聽說計劃，實現課堂與課外教學的高效銜接，真正提高學生的聽說能力。

總之，小學英語進行翻轉課堂教學模式，教師要根據自己學生的情況，充分利用微課技術，科學設計教學環節，保證教學的有效性，讓學生愛上英語，學會英語。

責任編輯 晁芳芳