“工匠精神”與職業素養培養體系的構建

李琰芬

一、“工匠精神”的解讀

2016年3月5日國務院總理李克強在政府工作報告時提出了“工匠精神”，他鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”。李總理的這一指示，其中有兩個層面的意思，一方面是個人層面，要求從業人員不能單純把工作作為賺錢的途徑，要把工作職業化，塑造職業精神，對工作執著，對細節關注，追求技藝的極致，追求服務的完美，將“精益求精”四個字融入到每一個工作細節。另一方面是企業層面，要求企業更加專注于本領域的投入和發展，其實也就是對企業家的一種要求。企業家需要引導企業的創新，通過最新技術的融合發揮企業活力，促進企業創新。企業家需要引導敬業的企業文化，才能為人民提供更多的優質商品。

對于工科高職院校，“工匠精神”也存在多個層面的意思。一方面是教師層面，要求廣大教師在自己的教學科研崗位上塑造教師的職業精神，最求自身教學能力和專業能力的不斷提高，在提高人才培養質量的同時做到以身作則，通過言傳身教傳遞“工匠精神”。另一方面是學校管理層面，要求學校管理人員以企業家精神來塑造學校的工匠文化，在學校管理和各項制度中彰顯“工匠精神”的引導，在對內管理對外服務過程中，處處踐行“工匠精神”。最后是學生培養方面，在技藝上為學生的職業發展打好基礎，在職業素養上為學生把好方向，使學生在校期間就形成良好的職業素養，為這些“未來工匠”打下堅實的基礎。

二、高職院校人才培養的特點

高職高專教育與本科教育是我國高等教育中兩個不同的類型，在整個教育體系中也肩負著不同的使命，發揮著不同的作用。所以為了更好地在高職院校中培養出具有“工匠精神”雛形的優秀人才，必須要明確高職院校人才培養的特點。

1.人才類型特點

有別于本科教育的“學術型人才”和“工程型人才”，高職教育培養的“技術型人才”和“職業型人才”在整個培養過程中都非常注重實踐環節，特別是“1+X”技能證書的普及和擴展，圍繞資格認證教育，培訓學生的職業技能，最終實現人才培養目標。

2.培養定位特點

高職高專主要面向生產、建設、服務和管理一線的需求，培養出具有一定理論知識，掌握某一門專業技能，能夠從事某一職業工作的專門人才。對畢業學生的要求是掌握熟練的操作技能、必要的專業知識，具備良好的職業道德和素質。

3.專業及課程特點

高職高專不像本科院校按照學科設置專業，而是按照社會的職業崗位（或崗位群）設置專業，課程體系有明顯的職業性的特征，既要考慮專業理論知識，更要考慮職業技能訓練等方面的要求，還要考慮職業發展的新變化，以知識應用為目的，注重知識的實用性和針對性。

三、工匠精神的職業素養

職業素養是一個很綜合的概念，包括了職業道德、職業技能、職業行為和職業作風四個方面，是職業過程中表現出來的綜合品質。從不同維度而言，職業素養也有不同的具體要求。

首先，從職業而言，職業素養就是崗位的規范和要求。對于工科高職院校，其專業按照社會的職業崗位設置，需要在人才培養過程中把對應崗位的規范和要求融入教學，使學生在進入職業崗位時候符合相應崗位的要求。

其次，從用人單位而言，職業素養是人員的綜合品質。要求高職院校在培養學生時，不能只關注于學生的技能技藝的培養，在此基礎上對非技能型素養也需要系統培養，使學生更加符合企業的要求。

再次，從學生而言，職業素養是一種行為習慣。高職院校在人才培養過程中，需要圍繞崗位行為習慣的要求，從觀念意識培養、情感態度培養、思維方式培養和行為習慣培養最終形成學生的個人職業素養。

“工匠精神”的本質是：別具“匠技”，即工匠的技術、手藝和本領；獨居“匠心”即一種獨到靈巧的心思，是工匠們在技巧和藝術方面的創造性；頗具“匠魂”，即是指工匠們對工作的敬畏、入魂，達到人與物的高度契合。工匠精神的職業素養要求可以總結為“愛崗敬業、精益求精、樂于奉獻”。這些素養要求高于崗位素養，是放在工科院校各個門類職業中都適用的要求，是一種公共職業素養。

四、工科高職院校學生職業素養培養體系

將“工匠精神”真正融入工科高職院校的人才培養需要一套與之相適應的學生職業素養培養體系。通過前期的調查研究，結合工科高職院校學生培養的特點，圍繞工匠精神建立了一套1個一級指標，3個二級指標，6個三級指標，18個四級指標的職業素養培養體系。如表1所示。

整個培養體系以塑造“匠技”“匠心”“匠魂”為目標，最終實現“工匠精神”的傳遞，為學生的職業發展奠定堅實的基礎，讓他們更好地適應企業崗位，更好地擔負時代所賦予的責任，更好地繼承與發揚“工匠精神”。

1.職業技能素養

作為工科高職院校，主要培養的是技術型人才，必須練就一身過硬的技藝，學好專業知識，掌握專業技能是前提，同時為了日新月異的技術發展變化，熟練掌握自主學習技能也非常重要，這就構成了最基本的職業技能，是學生踏上工匠之路的基本條件。

2.職業行為素養

職業技能代表的是“能做”，即代表學生能夠完成某項崗位工作，但是不能代表學生“會做”，即做好某項崗位工作。基于現代社會的分工模式和生產制造的規?；⑾到y化，每個崗位都是生產體系中的一個環節，需要嫻熟的團隊協作技能，良好地溝通能力和優秀的計劃執行能力，才能最終在崗位上發揮出真正的最大價值，才能體現出個人良好地職業行為素養，真正成為匠技嫻熟的技術人員。

3.職業文化素養

匠技嫻熟只是實現了“工匠精神”第一層次目標，第二層次是獨居匠心，即要求學生能夠對技藝方面形成自己獨到的見解，并發揮出創造性，形成切實的成果。創造不是空想，需要扎實的專業基礎，也需要廣博的知識，所以要對職業文化素養進行培養，讓工科院校的高職學生也掌握必要的自然科學知識和社會知識，并有良好的人文素養。

4.職業道德素養

學校培養的學生將來都是職業從業人員，也是社會人，首先必須要有良好的社會公德，這是形成職業道德的前提。其次，要培養學生的職業道德主要從兩個方面著手，一個是培養學生的職業態度，另一個是學生的職業精神，要將這些內容融入日常的課程教學中。

5.職業理想素養

堅定學生的職業理想，因為高職院校學生就業起點相對不高，崗位工作的層次比較低，有的學生可能因為這個原因而氣餒，所以在校期間要對學生進行充分的職業遠景教育，讓學生知道職業發展過程中必須經歷的歷程，做好心理準備和明確認知。在校期間培訓注重思想教育與價值引領，培養學生正確的價值取向，引導學生建立家國情懷意識，將自己的崗位工作融入國家發展民族崛起之中，培養出工匠之魂的雛形。

6.職業心理素養

工匠之魂也需要一個強大的心理素質來支持，特別是對于工科高職院校的學生，更加需要。從高考角度來說，高職學生是高考戰役中的“失敗者”，很多學生在先天就具有心理劣勢，而且工匠之路不會一路坦途，必定充滿荊棘，必然要經歷各種失敗挫折，建立學生正視挫折的積極心態，培養努力向上的進取精神，對于高職院校學生的職業心理素養特別重要。

（本文作者單位：常州機電職業技術學院。基金項目：本文內容為江蘇省教育廳，江蘇省高校哲學社會科學研究基金（專題）項目（2018SJSZ617）和江蘇省高等職業教育高水平骨干專業建設項目（630903）的研究成果。）