推行綠色質量觀，強化增值評價，推進區域質量協同提升

蔡艷

【摘要】落實《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，建構小學區域綠色學業質量評價框架;實施動態多指標關聯性監測;加大學業監測與區域專題現場調研的綜合分析;加強對發展狀態的縱向分析，強化增值評價。

【關鍵詞】綠色評價;關聯性監測;綜合分析;增值評價

一、基于全方位育人，樹立綠色質量評價理念，建構區域評價框架

科學的質量觀與科學質量評價息息相關，京口區教育局認真貫徹《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，結合區域實際，樹立綠色評價理念，建構京口區綠色評價體系。

京口區綠色質量評價的“綠色”，順頁應國家發展要求，從生態的視角，構建適應教育可持續發展的綜合體系，從全面的、公平的、可持續發展的綜合指標來評價教育，強調評價的綜合性和多元化，關注評價對象的可塑性和發展力。

二、實施動態多指標關聯性監測，針對重點項目和薄弱指標進行評價，強化評價增值功能

首先，我區采用跟進式監測的方式。國測、省測由專門部門研究以及實施，擁有比較科學完善的監測框架和監測工具，區域監測框架首先與國家省市監測框架一致，使用同樣的監測工具，建構的重點是根據國測、省測的數據分析，進行重點監測項目和薄弱監測項目的具體化和深化，細致分析成因，強化精準的跟進式改革和行動。跟進式監測保障了國、省、市、區監測體系的一致性，保障數據的共享共通。

根據京口區綠色評價框架，2019年我區結合省測數據，對區域小學進行了三個階段的監測。語數英學科學業水平學科素養抽樣測試。測試科目為四年級數學、五年級英語、六年級語文，考試時長分別為80分鐘、60分鐘、120分鐘。測試對象為全區部分小學，其中四年級數學參測學生2194名（2所小學未抽樣），五年級英語參測學生2403名（2所小學未抽樣），六年級語文參測學生2033名（2所小學未抽樣），其他學科學業水平學科素養抽樣測試。測試科目在道德與法治、科學、音樂、美術、綜合實踐活動等學科中抽取了音樂和體育。音樂在全區16所小學中抽測2所，每所學校抽取一個班。在其他學科中，重視學生的體質健康測試，加大了體育的測試范圍，體育測試了15所小學部分學生共849名。影響因素（綜合指標）問卷調查：共對全區16所小學的四年級學生2596名、四年級任教語數英三科的教師共138名進行了問卷調查。其中第二階段和第三個階段均是按照區域綠色質量評價體系首次實施。特別是第三個階段的綜合指標測試，我們根據國測、省測對我區測試的數據，針對區域重點指標和薄弱指標—一高階思維發展情況、辦學規范指數、學生學習環境指數、學生學習負擔和壓力指數、教師教學方式指數五項指標進行了調研和專項問卷。

1.加強對學生高階思維情況的監測和分析，實現學生關鍵能力發展的增值評價

如五年級英語，通過監測，我們發現在高階能力區域，學生的詞匯理解、看圖補充對話信息、書面表達得分率偏低。結合日常聽課、專項現場調研等過程性評價，結合監測數據，給予分析和跟進式行動建議：a.集體備課活動主題不明確，形式單一，多指向知識梳理和易錯題整理，對深度學習活動的設計思考不多;b.一些課堂學習活動缺少層次性、關聯性和綜合性，多數問題的思維含量不高，很多板書無設計，只是零散的詞匯、句型堆砌，難以幫助學生厘清一節課的學習脈絡，形成系統概念;c.教師對基礎單詞、句型、語法等簡單型作業設計關注較多，對口語、閱讀、寫作等綜合性作業研究相對較少，且缺少有效的指導、評價和反饋。

2.加大影響因素的專項問卷

對教師教學方式、學生成長環境、教師專業發展等指標關聯分析，實現了師生成長的增值評價。

從人的發展角度來看，質量的提升是—個復雜的系統，需要研究外部環境，包括教育在內的自然、社會和精神的因素所組成的成長環境系統。此次監測，我們根據省測數據區域薄弱點，對教師教學方式、學生成長環境、教師專業發展等指標，對每—所學校進行了分析，為每—所學校提供了監測數據，便于學校了解質量影響因素，有針對性地調整教與學的方式。同時我們還對普遍的問題進行了區域性的比較分析，給予跟進式行動策略。

2018年省測，我區八年級英語師生問卷數據反映出，教師對難度的把握與學生對難度的把握，兩者數據出現了明顯差別，說明教師對學情判斷是依賴于經驗型的推斷。發現問題后，我們再通過現場調研，發現這是區域教師存在的一個普遍性問題：課堂的教學設計忽視或不重視對學習對象的研究，在直覺與經驗驅使下進行教學設計，往往有一定的盲目性和隨意性;教師重視“教與講的功能”，重結果輕過程，出現“前段加速，后段反復”現象。根據監測數據分析以及實際調查的情況，我們組織單元主題的區域反饋和研討，轉變教學理念，引導教師探討學習的本質以及有效的教師行為，幫助教師加強課前的學情測試，課上的課堂觀察，強化運用實證的方法精準教學，改變僅依賴于經驗的推斷。

三、加大學業監測與區域專題現場調研的綜合分析，增強過程的增值評價

學業監測數據往往更多的是結果型評價，為了保證全面評價，我們實施基于數據分析，備、教、學、評、研的—體化過程性調研，多方面分析問題的影響因素。根據區域評價框架，我們基于測試數據進行專項的現場調研來多方面分析成因。如2019年我區結合省測數據，對集體備課進行專項調研。在調研前根據數據設置調研量表（見表2），通過聽一節課同時檢查五個指標。

聽課的同時查閱整個教研組共案檢查集體備課實效;檢查個人教案檢查教備一致、二次調整情況;查閱聽課筆記，檢查集體備課與培訓落實情況，查閱當堂課作業，檢查課堂作業設計;聽課后立即進行課堂教學測試，檢查上課的實效;檢查提優補課的記錄，了解學校質量管理的情況。基于數據分析，通過—體化主題調研，幫助學校找準質量管理的亮點與問題，與紙筆測試數據進行關聯性分析，形成評估報告，逐一進入學校進行專項反饋，加強反饋后的追蹤，切實為區域以及集團、學校的質量提升服務。通過監測數據與區域專題現場調研數據的綜合分析，將總結性評價導向轉變為過程性評價導向。

四、加強對發展狀態的縱向分析，實現發展的增值評價

無論是學校還是學生，質量形成的因素很多，而發展是我們綠色評價的重要指標，我們建立大型數據庫，對每所學校的關鍵數據進行建檔。每個學科總分轉化為平均分500分，標準差為100分的量尺分數。通過國標分轉化公式：

以此來測量和診斷學校以及集團發展的狀態，發現發展的因素，共同分析，激勵團隊，實現評價的增值效應。

科學實施教育監測，保證區域質量優質均衡，是一項重要且復雜的工程，我們將始終堅持理性反思，在行動中不斷實踐，不斷糾偏，不斷創新，不斷提升。