班主任工作中的“加減乘除”

朱曉嬡

【摘要】班主任工作瑣碎而又繁雜，在解決每一件小事的背后都需要運用班主任的智慧。在班主任與學生的相處中，更多的應該是思維與思維的碰撞，以及心與心的交流。用心觀察，用愛教育，你會發現，每個孩子都是可愛的。

【關鍵詞】家校合力;舞動思維;懲罰教育;情緒管理

在當今的21世紀，我們的教育正處在提倡素質教育的大環境之中。所謂素質教育，就是要以學生為本，全面提高學生的思想道德，培養學生的實踐能力和創新能力，使得學生的身心能健康發展。在這樣的教育背景下，需要我們教師針對學生不同階段的身心特征，運用“加減乘除”法則，助力學生成長。

一、家校合力——加速培養習慣

習近平主席曾寄語孩子們：“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造。你們從小就要樹立勞動光榮的觀念，自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭著做，通過勞動播種希望、收獲果實，也通過勞動磨煉意志、鍛煉自己。”

又是一年開學時，又是一屆新學生。開學煩瑣的準備工作通常需要些許“小幫手”，我按下了QQ的回車鍵：“同學們，明天我們要進行開學的準備工作啦！有哪些同學愿意來幫忙的，請舉手！”沒過多久，我就收到了一只手、兩只手、三只手……已經差不多有十只手回應我啦！我心想，這個班的孩子們都還挺給力的。

第二天，出乎我的意料，有將近二十個孩子到校來幫忙。一些沒有在群里回復我的孩子也來了。其中有—位叫小萌的同學讓我很快注意到了她。我驚訝地發現，小萌同學的兩只手所有的手指都只剩半截。過后我了解到，在小萌一年級的時候，由于家中—場突如其來的火災，她受傷十分嚴重，身上有不同程度的燒傷。我心疼地對她說：“小萌，你休息一下吧，不要太累了。”她立馬回答我：“不用了，老師。媽媽告訴我，要多勞動，多做事，身體才能棒棒的！”我忍不住給小萌同學豎起了大拇指。雖然小萌與別人不一樣，但她的父母沒有對她區別對待，正是有這樣的家長，孩子才能健康成長啊！

之后與學生們的相處中，我發現班級中有半數孩子喜歡爭搶著做事情。只要一提起勞動，我看到孩子們的眼中都閃爍著光芒，爭先恐后地搶著做各種事情。我想，何不利用這一閃光點，與家長相互配合，培養更多孩子熱愛勞動的觀念呢？我清楚地記得，第一次家長會，我的第一句話：“各位家長們，我們班的這些孩子，最大的優點就是愛勞動！我心里真為他們感到自豪和驕傲！”接下來我與家長們一起探討了勞動的重要性，約定好建立一個微信群，互相發一發孩子們在校和在家的勞動情況，并記得時時刻刻為他們的辛苦勞動點贊。這個微信群一到晚上就熱鬧非凡，周末更是如此。家長的助力點燃了孩子們的勞動熱情，就連那些不怎么愛勞動的孩子也會幫著做做家務了。我把孩子們的勞動照片打印了出來，貼在了班集體暖墻上，為的是能時時刻刻激勵他們。

學生的閃光點需要老師去發現與挖掘，但更需要的是家長們的支持與配合，也正是家長們的重視，加速培養了我們班孩子們熱愛勞動的好習慣。學校的引導加上家長的配合，這就是培養孩子們良好習慣最好的助燃劑。

二、老師減負——減出靈動思維

蘇霍姆林斯基說過：“當你走上教育工作這個創造性的崗位時，請記住，你必須教會兒童進行腦力勞動，教會他們思考、觀察、理解，從腦力勞動的成果中感覺出自己的精神力量。”在教育過程中，教師需要教會孩子如何思考，拓寬孩子的思維方式，在這樣—種思維勞動中學會學習。

每學期的開學第一課必然是安全教育課。孩子們幾年下來對這一常規安排已十分熟悉。每次的安全教育課都是老師講得多，其實我心里很清楚，有些同學對這些安全知識已諳熟于心，也許知道的會比教師還全面。那么今年的安全教育課我就給學生們上一堂不一樣的第一課——給老師減減負，讓學生靈動起來。我一進教室，學生們早已坐得端端正正，準備聽講。我清了清嗓子，說道：“這節安全課就給老師減減負，由你們來主講，看看你們都知道哪些安全知識。”同學們聽完，大部分都是懵懵的狀態，一時之間不知從何說起。這時，幾個平時比較活躍的同學帶頭舉起了手，爭搶著講安全方面要注意的事。漸漸地，那些平時比較膽怯的孩子也被帶動了起來，磕磕絆絆地也能說上幾句話。在這種暢所欲言的環境中，學生的思維變得活躍了起來，真正地成了課堂的主人。

在平時的班級工作中，我會利用盡可能多的機會，為學生創設真正屬于他們自己的課堂。比如在道德課上，我先給學生們看圖片，讓他們不拘泥于書本上的文字，自由展開想象與討論，也許你想不到，就一幅圖，我們班的孩子都能說上小半節課，甚至還會延伸出別的知識，在他們描述的過程中別的同學甚至是我又學到了很多;在每周四的自主晨會上，我們會選定一個本周最熱門的新聞，由主講人先陳述，其他同學可以對這一新聞提出不同的看法與見解，從而進行思維的碰撞與交流;在主題班會上，我會提前告訴學生主題，學生先提前準備有關這個主題的內容，由學生先講述他們知道的知識，我再發表想法與意見。

教育需要給學生更多的關懷。真正的教育關懷是看到學生的需求，了解學生的需要，給他們更多的表達機會。有的時候也適當給老師自己減減負，讓學生有屬于自己的學習天地，成為自己學習的主人，這樣才算得上是學生自己的課堂。

三、“懲”法別樣——乘出多倍效果

馬卡連柯說過：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。”懲罰是一種藝術，如果它能對學生起到正面的教育作用，就達到了懲罰教育的效果。

一天我走進教室，馬上就有同學過來跟我告狀：“朱老師，今天明明不是小李和小劉擦黑板，但他們兩個非要搶著擦，還把對方互相抱起來擦。”我們班負責擦黑板的同學都是高個子，而小劉和小李都是坐在最前排的小個子男生，黑板高的地方自然是夠不到了。我心想，雖然他們的出發點是好的，但萬一摔到地上，那可是很危險的。“小劉、小李，你們愿意為班級出—份力，老師看到了真的很高興。但你們知道這樣互相抱著擦黑板的危險嗎？”小劉和小李低頭不語。我繼續說道：“罰你們兩個每人各擦黑板一個星期，夠不著的地方你們自己想辦法解決，但絕不能用今天的方式。并且老師還會繼續觀察你們的表現。”他們兩個默默地點了點頭。

在接下來的兩個星期內，我在—旁默默觀察著他們擦黑板的方式，高處夠不著的地方他們會清高個子同學幫忙，或者自己站在椅子上，請其他同學幫他們扶好，自己擦。看到這些，我心里感到十分欣慰。其實我罰他們擦黑板不是真的想懲罰他們，而是想要教會他們做安全的事，凡事都要把安全放第—位。我后來也沒再找過他們，我想他們應該也知道老師的用意何在。

而類似的事情遠遠不止這—件。當孩子們的地上被發現有紙屑或其他垃圾時，我會罰他們掃地一星期;當有孩子調皮搗蛋，破壞紀律時，我也會罰他們當紀律管理員等。孩子們被懲罰的時候也毫無怨言，反而把罰他們做的事做得井井有條。漸漸地，孩子們都明白了，做了錯事需要自己承擔相應的后果。現在我們班孩子都已經摸清了我的懲罰套路。

在教育過程中需要教師巧妙運用懲罰的藝術。在教師設計懲罰對策時，或許更多的是需要考慮到是否能起到正面管教的作用。否則，為了罰而罰，這就變成了—種無效的懲罰手段。在我這些具有小心思的懲罰過程中，既鍛煉了學生們自身的能力，又幫他們樹立起了責任心，是不是乘出了多倍的教育效果呢？

四、情緒管理——鏟除負面情緒

有人曾說過：“真正的管理人是去管理人的情緒。”在小學教育階段，我們每天面對的是一群稚嫩的孩童，他們的情緒十分豐富，一旦控制或管理不好，極易對學生自己甚至周圍更多的學生造成負面影響。

我們班的同學都知道，小陳同學是一個比較任性的小孩。只要略微遇上—點不如意的事就會發脾氣，班級里的同學都很少去惹他。剛接觸這個孩子時，我見識到了小陳的脾氣——他皺緊著眉頭，突然說話變得很大聲，還帶有一絲哭腔。有時他甚至會扔身邊的東西。看到他這樣，我不會立馬去呵斥他，而是會給他發泄的時間。其實他看到老師，也會稍許收斂一些，發泄情緒的時間也就那么一分鐘。我緩緩走到他身邊，用手指戳了戳他的眉心：“干嘛皺著眉頭？皺著眉頭的樣子真丑。”我用半開玩笑的方式和他說道，并用手指幫他的眉頭舒展開來。其他同學見狀也都偷偷笑起來。這時小陳的脾氣已經消了一半，反而有點不好意思起來。“你和老師說清楚事情緣由，每次都是這副氣急敗壞的樣子有沒有覺得難為情呢？”小陳也意識到了他的脾氣，慢慢收斂起來，并把事情經過主動告訴我。我會通過傾聽與開導的方式，漸漸幫他平復自己的心情。漸漸地，小陳的情緒沒有以前那么容易爆發了，偶爾發脾氣皺眉頭時，我會笑著說：“看看，又要變丑了。”

除了小陳，班級中的每個學生的情緒我都會特別留意。一次早讀課時，我留意到小靜的情緒似乎不高，下了早讀課，我主動聯系了小靜的媽媽，詢問情況。原來是因為今天早晨起床太晚了，沒來得及吃早飯而發脾氣了。餓著肚子上課，難怪讀書聲音都不響亮了。我立馬帶小靜來到我的辦公室，給了她一個面包，讓她坐在我的位置上定定心心地吃完。吃完后，她開心地說道：“謝謝老師。”隨后她面帶微笑地走出了辦公室。我也注意到小靜接下來的課更有精神了。諸如此類的點滴小事還有很多。

每個人都有自己的情緒。作為教育工作者，我們如果只是一味地控制他們的情緒，那么等所有這些負面情緒全部累積到一定程度后，便會一發不可收拾。我們需要給予每個學生多一點的關注，呵護好每個學生的心靈，使他們的情緒能夠得到疏解，賦予他們更多的正能量。

班主任工作嚴謹細微，運用好其中的“加減乘除”法則，相信自己會讓學生信服，學生也會感到幸福。