探尋信息技術與幼兒園音樂教育的融合路徑

劉愛萍

【摘要】依托我園省級課題《信息技術介入下幼兒園教學的優化研究》與省級課題《游戲精神引領下的幼兒園音樂活動組織的實踐研究》，探索將信息技術科學創造性地浸入到幼兒園的音樂教育中，實現音樂教學方式的游戲化，使活動效能在原有基礎上得到鮮明的提升和優化。本文從特色建設、優化教學、評價效能三個方面來闡述在課程游戲化的理念下，如何結合信息技術創新與突破幼兒園的音樂教學，凸顯音樂教育特色。

【關鍵詞】信息技術;音樂教育

近幾年，隨著課程游戲化的深入推進，我園在省級課題《信息技術介入下幼兒園教學的優化研究》與省級課題《游戲精神引領下的幼兒園音樂活動組織的實踐研究》的推動下，將信息技術深度融合在歌唱、律動、打擊樂等音樂活動中，讓音樂教育更凸顯自由、自主、創造，充滿愉悅的色彩。在信息技術的助力下，對幼兒音樂能力的培養貫穿在整個游戲化的過程之中，音樂內容、組織策略、評價方式等都變得富有游戲性和趣味性，幼兒在享受音樂、享受游戲的同時獲得全面發展，孩子心中那顆“美的種子”逐漸萌發。

一、雅音潤心，信息資源打造音樂特色

音樂是人類的第一語言，多年來，我園在音樂特色之路上不斷地進行著探尋和追求，借助現代化的信息資源，以“人”“物”“環境”三者的立體結構，呈現全方位、多層次的音樂元素，營造隱性的音樂教育環境。

1.音樂共享空間。創設富有音樂氣息的校園環境，在音樂共享空間，高低錯落擺放著中西方的代表樂器，每個樓層都有音樂元素的裝飾，樓梯墻面懸掛著電子“音樂夾”，“音樂夾”里儲存著豐富的音樂素材，幼兒隨時隨地可以點擊聆聽，真正實現幼兒與音樂的對話。各班創設的音樂區，配備IPAD、小度智能機器人等，由語音控制，靈活便捷、人機互動，滿足幼兒自主探索音樂的需求。隱形的音樂環境幫助幼兒開啟心靈之窗、智慧之門，帶領著幼兒步入音樂的殿堂。

2.樂音繚繞校園。“聆聽，讓孩子獲得體驗。”利用校園立體聲環繞音響系統，結合幼兒的一日生活各環節，搜集、整理、甄選契合生活各環節的樂曲，定時定點播放，幼兒在聆聽的過程中感受一日生活的美好。我園成立的“八音盒”合唱團還將優秀的兒童歌曲灌錄成音樂作品，如將歌曲《祖國祖國我們愛你》錄制成視頻，獻禮祖國媽媽70周年華誕。“班班唱、人人唱、周周唱”，孩子們稚嫩的童聲通過校園廣播網傳進每個班級，飄進每個孩子的心田。

3.多媒體音樂區。全新打造的多媒體音樂區是孩子們游戲中的最愛，資源素材變得更為豐富，集可變性、操作性、互動性于一體。一個個音樂小屋，吸引著孩子們去探索、發現，有的可以本地錄音，有的可以模擬K歌，有的可觸控播放音樂，可唱可跳，可單人玩，也可多人互動，多媒體音樂區帶給幼兒高科技體驗的同時，更激發了幼兒對音樂的喜愛，促進了幼兒音樂表現力和創造力的發展。

二、樂由心生，電子圖譜優化音樂教學

在音樂活動的組織中，圖譜的運用作為常用策略之—被廣泛使用。利用信息技術手段，整合傳統圖譜的優點，將紙質的音樂材料變成動態、立體、生長的視覺符號，激發幼兒對音樂的興趣，有效幫助幼兒提升音樂技能，促進音樂表現力、創造力的進一步發展。

1.識記歌詞更具趣味性

設計情境性的電子圖譜，結合動圖的情境式圖譜，將之前慣用的一句一圖結構化的排列改為更直觀簡單。比如，音樂活動《夢之船》：“喂！你快來看，那就是神秘椰子島，可愛的小矮人正在岸上快樂跳舞歌唱。”歌詞冗長，不易識記，為此設計了小矮人在島上跳舞歌唱的場景，再以情境性的語言加以引導，幼兒在情境中趣味學唱，識記歌詞自然變得輕松簡單了。

設計游戲性的電子圖譜，將信息技術的移動、拖拉、隱藏等功能結合歌詞內容巧妙地運用于圖譜的設計中，讓幼兒在游戲化的互動中輕松識記歌詞。比如，音樂活動“淘氣的小猴”，利用白板軟件制作成了可以隱藏的電子圖譜，幼兒聽一聽、找一找，根據歌詞內容將相應的圖片逐一移到圖譜相對應的位置。幼兒在游戲化的過程中完成了歌詞與圖片的匹配，不知不覺中識記了歌詞。

2.難點學習更具自主性

節奏、節拍、速度等音樂要素，在某種程度上來說是抽象的，電子圖譜的運用可巧妙地將抽象的音樂要素化為具體的、形象的符號，幫助幼兒直觀地去理解音樂知識，將老師的教過渡到幼兒自主地學。比如，音樂活動“螢火蟲”，四拍連音是歌曲的重難點，為此老師設計了以短橫線和長弧線組成的音樂符號，再采用圖譜對比的方法，引導幼兒自主發現歌曲其他三個樂句的演唱方法。有了電子圖譜具象的對比，音樂知識的建構、歌唱技能的習得就變得順理成章、一氣呵成。

電子圖譜還能將老師復雜的引導語化繁為簡，比如，音樂活動“螢火蟲”，將傳統的“丟手絹”游戲規則的講解變成可直接感知的動畫演示，動態的電子圖譜演示加之老師簡單的引導，幼兒直接將“丟手絹”的游戲玩法遷移到了“掛小燈”的游戲中，新的游戲規則自然就無須老師再贅述了。

3.音樂表現更具創造性

借助電子圖譜豐富幼兒的想象空間，以創編動作、歌詞、節奏和演唱形式為切入口，激發幼兒在音樂活動中的表現力和創造力。例如，大班歌唱活動“雁兒飛”，活動導入以大雁飛的動態畫面切入，雁群時而飛過小河，時而飛過田野，擬真的情境將歌詞形象地展現在幼兒面前，幼兒在已有歌詞經驗的幫助下，大膽想象，“飛過藍藍的大海”“飛過廣闊的草原”……當唱著自編自創的新歌時，幼兒感受到了創造帶來的快樂和成就感。

除了創編歌詞，動作的創編也是有效激發幼兒表現力和創造力的形式之一。借助電子圖譜來拓展幼兒的想象空間，鼓勵幼兒大膽創編生動有趣的表演性動作。比如，音樂活動“大灰熊”，歌詞情境性強，“如果你去搖醒它呀，它就要發怒”，教師引導幼兒觀察大灰熊發怒的模樣，積累相關經驗后再鼓勵幼兒創編發怒的動作，這些動作個個童趣十足。

三、根植微點，信息技術提升評價效能

《幼兒園教育指導綱要》及《3～6歲兒童學習與發展指南》均對藝術領域中幼兒的感受、表現與創造提出了較高的要求，要讓幼兒在音樂的審美感知與表達體驗中獲得真實的感受。信息技術在優化幼兒園音樂活動組織的評價環節，同樣發揮著很大的作用。

1.信息技術尋找“個性點”，突出評價主體

在評價環節，適宜地介入信息技術，把更多的話語權、發言權交還給孩子，使每個幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。比如，打擊樂活動的評價，一般都以展示的形式，將或集體表演或小組合作表演的形式來作為評價內容，缺少了對幼兒主體的評價，尤其缺乏對幼兒個性化、自主性、創造性的評價，而信息技術的鏡頭語言可以記錄下幼兒學習、探索的痕跡，彌補了評價主體缺失的問題。

在打擊樂《小馬快快跑》中，幼兒嘗試了很多開放性的材料，如木盒子、玻璃瓶、鍋蓋、椰子殼等，幼兒的探索發現有時是在一念之間，會轉瞬即逝，利用信息技術記錄幼兒學習的過程，追隨幼兒的探索發現，在評價環節回放記錄內容，讓孩子們來傾聽、比較，最后，孩子們發現了用手指敲打鋁箔可以制造出暴風雨的聲音，敲打椰子殼可以發出馬蹄聲。信息技術的有效介入，推動、支持著幼兒的發現，很好地激發了幼兒的探索和創作熱情。

2.信息技術捕捉“閃亮點”，拓展評價內容

運用信息技術抓拍音樂活動中的亮點，并衍生出新的評價內容。比如在音樂區，孩子們喜歡玩各種音樂游戲，尤其在這樣一個自由、自主的空間里，孩子們有更多創造的可能性，而此時，老師將孩子們的表現，甚至是很富有創造性的表現用視頻的方式記錄下來。

《夸家鄉》這首樂曲分為三部分，唱家鄉、夸家鄉和逛家鄉。在音樂區，幼兒回憶自己的生活經驗，將昆山替換到歌曲里，在“逛家鄉”的環節出現了意見分歧，根據歌曲旋律，替換成三個字的正合適，但是，兩個字“周莊”或四個字“周莊古鎮”怎么替換？鏡頭里的幼兒—邊打著節奏，一邊嘗試著進行變節奏，多次嘗試后，孩子們發現了兩個字或四個字只要改變下節奏也可以填入歌曲里。鏡頭記錄下的“閃亮點”既肯定了幼兒積極探索、善于思考的良好學習品質，更促進了幼兒參與音樂游戲的興趣，產生了良性的循環效果。

3.信息技術發現“問題點”，優化評價過程

評價過程有了信息技術的介入，幼兒投入評價的積極性會更高，對找出的問題也能更好地解決。以往對音樂區活動的評價，往往忽視對問題分析與活動后的經驗分享，有時甚至草草收場，不做評價，而音樂區是個相對自由、自主的領域，脫離了教師的引導，在開展過程中往往出現的問題更多，而借助信息技術可直觀地發現更多的問題。

在音樂課程“美哉，昆曲”中，昆山當代昆劇院的演員們來園給孩子們帶來了《義俠記·游街》《牡丹亭·游園》等經典昆曲片段。這堂生動的昆曲體驗課全程被錄制了下來，在課程的實施過程中，再次回放該視頻，幼兒在感受昆曲的同時，產生了許多小問號，如人物的名稱、臺詞的唱腔、服飾的穿戴等，每一次活動中出現的問題都不—樣。此時，師幼利用信息技術，與幼兒共同去探尋答案，帶領著幼兒從初識昆曲到喜歡昆曲，一起感受昆曲，—道享受傳統戲曲藝術的魅力。

在信息技術的助力下，幼兒園音樂教育構建為了一個更為多彩的舞臺，以資源的精密整合、立體化的精妙引導、多層次的精致評價，奏響了一段段靈動的、有效教學的樂章。在探索信息技術與幼兒園音樂教育融合之路上，有過泥濘和崎嶇，更伴隨著芬芳與陽光，我們亦將堅定、執著地前行，圓幼兒教育現代化教育發展之夢。