觀察生活，學生才有話可寫

黃明旻

【摘要】葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”陶行知先生也認為，寫作“應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不斷地涌出真實的水來”，這個源頭就是我們的生活，生活就是學生習作的活水。作為一名教師，我們必須帶領學生走進生活、體驗生活，讓學生的習作緊密聯系生活，讓學生寫出他們的真實生活來。

【關鍵詞】小學作文教學;走進生活;觀察生活

“世間洞察皆學問，人情練達即文章”，一切文章都源于對自然、對社會、對生活的觀察。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息都要通過觀察才能進入大腦，只有熱愛生活并善于觀察生活的人，才能從生活中發現許多可寫的素材。因此，教師應引導學生走出校門，多觀察多姿多彩的大自然，參與千變萬化的社會生活，讓學生去發現生活的美，積累豐富的寫作素材，激發學生創作的熱情，只有這樣，在表達時，才能信手拈來，涉筆成趣。

一、觀察生活，讓學生培養情感

小學生年齡小，生活閱歷少，寫作時常常感覺沒有什么內容可寫。每當老師布置作文，他們苦思冥想，絞盡腦汁，也只能寫出干巴巴的幾句話來。這是因為他們平時沒有養成觀察生活的良好習慣，對周圍的世界熟視無睹，因而寫不出具體的故事來。因此，教師要引導學生學會觀察。只有學會觀察，學生才能開闊視野;只有堅持觀察，學生才能積累素材，將素材在大腦的資料庫里留存待用，才能在寫作時“聽候調遣”。

小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。為了讓學生獨具慧眼，在熟視無睹的平常中發現不平常，從而發現令他們怦然心動的素材，教師應該根據學生的年齡特征和知識水平，培養學生敏銳的洞察力。有了敏銳的洞察力，學生就會處處留心，做生活中的有心人，生活的點點滴滴自然不會逃過學生的—雙慧眼。

觀察是有法可循的，老師應教會學生觀察的方法，引導學生從一點一滴做起，從一人一物學起，教學生既會觀察整體，又會觀察局部;既會觀察靜態，又會觀察動態;既會觀察外表，又能揣摩內心。

在統編版三年級上冊的教材中，對“觀察”這一主題專門安排了一個習作單元。通過《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文來引導學生去體會作者是怎樣留心觀察周圍的事物的。例如翠鳥是什么樣子的？翠鳥是如何捕魚的？草地的色彩為什么會發生奇妙的變化？通過與文本的交流讓學生明白：只要留心周圍的事物，就會有新的發現，只有細致地觀察，才能對事物有更多更深入的了解。學生對觀察有了新的認知后，教師再鼓勵學生平日里要多留心觀察周圍的事物，比如外出旅游時太陽是如何從地平線升起的;夕陽西下時，落日的余暉是多么的絢麗多彩;春天到了，萬物復蘇，柔軟的柳條隨風搖曳，柳絮拂面;秋天到了，收獲的季節里，農田和果園又會是怎樣的景象。觀察不僅用眼睛去看，更要用心去感悟。只有這樣，學生的真情實感才會自然流露，他們才能用真實的筆觸記錄下這美麗的世界。

二、親身體驗，讓學生理解生活

觀察要讓學生有所感，感受是一種心靈情感的認識、理解，是學生觀察事物、分析事物，從而認識事物的心理過程。學生即使發現了生活的美，如果沒有養成認真思考的習慣，沒有親身體驗，仍然難以寫出真實的感悟。因此，教師不僅要指導孩子觀察自然現象，還應指導他們有目的地去參與到生活中、去親身體驗，讓學生走進生活、感知生活。在教學三年級上冊習作《我眼中的繽紛世界》時，可以引導學生從不同的角度去觀察生活中的事物。通過現場體驗的方式讓學生知道觀察不僅可以用眼睛看，還可以用手摸、用嘴巴嘗，還能用鼻子聞、用耳朵聽。比如：老師可以把葡萄帶到課堂中，讓學生觀察葡萄的顏色、形狀，用手摸一摸葡萄的果皮，再剝開果皮嘗一嘗葡萄的味道，—種生活中常見的水果就能通過這樣的親身體驗，去學習如何進行觀察。還可以播放大海的視頻，讓學生觀察海浪的顏色、翻滾時的動態，聽一聽海浪撞擊巖石發出的聲音，再回憶一下自己在海灘上玩耍時的情景，從而激起學生在生活中看海時的經歷。讓學生真正領略到原來生活中的一草一木，一物一景都是可以進行觀察的，原來好的作文素材都是來源于生活中細致的觀察和體驗的。

三、開展活動，讓學生走進生活

開展活動是引導學生了解社會、關注生活的一個重要環節。教師需要留心周圍的事物，從這些事物中尋找活動的主題?？梢砸龑W生開展諸如對周邊環境保護問題的系列調查，對街頭店招錯別字的調查;還可以帶領學生從“三山半落青山外，二水中分白鷺洲”的詩詞中去了解南京的歷史，或要求學生以“秦淮小吃”為題，了解南京民間小吃的制作過程;布置學生去一次農貿市場，親自買一次菜，盡可能買到價廉物美的，事后再指導學生完成練筆。學生有了“市場經驗”，覺得有話可說了，語言也就變得生動優美了。此外，還可以布置學生寫觀察日記。可以觀察蠶寶寶從蠶卵到飛蛾的生長過程，記錄自己每一天發生的變化，用圖文并茂的形式記錄觀察所得;可以親手種植蔬菜，將種植的過程以及蔬菜發芽、開花、結果的過程寫成文字;還可以用表格或思維導圖的形式記錄自己觀察到的事物的特點。寫完觀察日記后，再組織學生進行匯報觀察記錄和觀察到的新發現。學生在交流中學習、討論、碰撞，寫作的興趣也隨之高漲。

四、課前演講，讓學生描繪生活

小學生受年齡限制，對社會的認識還有很大的局限性、片面性，但在教師組織下進行基于生活的交流活動，能夠提高他們對社會的認識，提煉生活的內涵。

為此，教師可開展“講述真實生活，練就我們口才”的班級講壇活動，每天的晨會課，教師可以安排出3～5分鐘的時間，請一位同學圍繞“美麗的校園”“身邊的‘小事”“推薦一個好地方”“我愛吃的美食”“我喜歡的歷史人物”“家鄉的變化”“我當志愿者的一天”等主題中的一個話題自主講述自己的見聞感受。為了得到同學的認可，每一次的演講，孩子們必然會精心準備。為了尋找合適的主題，他們會仔細觀察，留意著身邊每一個值得—講的話題;話題定下了，他們會仔細推敲著每一句語句的表達，每一句演講的語氣。

學生會開始有意識地去關注，校園生活中老師們的嚴謹、幽默、循循善誘和溫文爾雅;女生的靦腆、男生的大方;同學之間的友誼與情義;學習的過程中破解難題的暢快、不被理解的憂傷等。除了熟悉的學校生活，大自然中秋蟲的低吟、落葉的嘆息、鳥兒的翩然掠過、河水的潺潺流淌，當學生的心靈與之發生碰撞時，也禁不住會產生表達的需要。學生感受最多的是家庭生活，爺爺奶奶的勤勞簡樸、爸爸媽媽的尊老愛幼、親戚鄰居的友愛互助，或者對奶奶的嘮叨、爺爺的寬容、爸爸的幽默、媽媽的嚴厲等，都有了真切的體驗，總之，生活中的一切，漸漸地會成為他們交流的一個個素材。

五、創設情境，讓學生記錄生活。

小學生因為認知體驗有限、觀察不細致等，很多時候會遇見習作無話可寫的困境。教師就要適當創設情境，開展適當的活動，給予方法指導，讓學生在身臨其境中習得寫作的方法，技能進行遷移，寫出真實可感、具體生動的作文來。

教師可以圍繞重點，針對學生寫作難點開展活動，搭建支架助力學生突破習作瓶頸。例如習作中動作描寫對表現人物心理、性格、思想、情感等尤為重要，但學生在習作中普遍存在動作不具體、動詞運用不準確、動作不典型等問題。針對這一問題，教師可以設計“筷子運球”的活動：前面一人從桌上用筷子夾球，轉身遞給后面一人，后面一人用筷子接住。活動規則很簡單，人人參與，在活動開始前，就讓學生思考：活動中會有哪些動作？在活動中，可以拍攝一組同學的活動視頻。在活動結束后，讓學生觀看這個視頻，再結合自己的體驗，說說活動需要怎樣才能完成。根據學生回答板書相應的動詞，對于沒有說到的大家踴躍討論、補充。“夾、運、遞、轉身、靠近、彎腰、撿”等動詞很快梳理清楚，有些學生還機智地發現了小球的意外：彈、溜、滑、蹦、逃……一下子又讓活動描寫增添了生趣。學生在運用關聯詞、用動詞有條理、有順序地講清楚活動過程后，寫起來就水到渠成了。“做、看、想、說、寫”一系列活動，讓動作描寫變得有趣、生動。

總之，教師在進行作文教學中，必須引導小學生親近自然、參與實踐，豐富生活、感悟生活，使多彩的生活為學生的寫作提供源源不斷的素材，使學生從作文學習中找到生活的意義和寫作的樂趣。