信息化時代網絡教學資源的整合與共享

[摘 要]文章在明確資源整合與共享必要性的基礎上，分析目前高校網絡教學資源開放整合過程中存在的諸如資源重復建設、版權保護等問題，并有針對性地提出了提升資源利用率、建設網絡教學資源整合共享長效機制等策略，以期為網絡教學資源整合、共享提供新的建設思路、創新路徑，推動高校間教學資源開放共享，促進高校教育信息化進程。

[關鍵詞]信息化網絡教學資源;共建共享;整合兼容

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）05-0010-06

為推進落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，教育部及國內各高校積極響應國家政策，大力發展和創新教育教學改革。以教育信息化帶動教育現代化是我國教育事業發展的選擇。教育部也專門編制了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，供各轄區部委、教育部門、有關單位及高校參考執行，進一步推動教育信息化發展。經過長時間信息化教育的落實與建設，切實為各類高校提供了豐富的信息化教學資源，拓展了學生的知識接受面，提高了學生的實踐創新能力。但在網絡教學資源深入開發建設過程中，也存在網絡資源利用率不高、信息孤島、資源重復建設等現實問題，對教育現代化的持續發展造成一定影響[1]。鑒于這些現實問題，在此提出信息化環境下網絡教學資源整合與共享的一系列探索策略，以期為教育信息化進一步推進作出有益嘗試。

一、信息化時代網絡教學資源整合與共享的重要性

根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》方案的內容，建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進信息化教育資源的普及與共享，推進信息技術與教育教學深度融合，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會及人力資源強國有重大意義。因此，高校應充分認識網絡教學資源整合與共享作為推進教育信息化其中一環的重要性與必要性[2]。

（一）有利于減少資源重復、低質量建設

目前，各類高校積極利用網絡教學資源，謀求高校網絡教學的發展與實踐，搭建自己的網絡平臺和信息資源庫，并設置用戶權限與管理權限等。各類高校之間通過網絡平臺實現網絡教學資源的整合與共享，可打破高校間的信息屏障，集中資源優勢和特色實現互通有無，也避免了高校對同一類型教學資源的重復建設情況，節省人力、物力、財力。教師及學生對資源的內容及質量要求也越來越高，僅依靠校內資源網是無法滿足的，高校需整合和完善區域內甚至國內外優質教學資源作為發展后盾，實現資源的可持續更新，避免低質量資源重復使用的現象。由此可見，網絡教學資源的整合與共享可實現資源的高利用率，避免資源重復、低質量建設。

（二）有利于營造線下線上良性教學環境

由于網絡教學的飛速傳播，學生對網絡教學興趣日漸濃厚。教師群體為滿足學生成長需要，也開始轉變傳統教學方式，運用網絡教學模式，教師與學生之間的交流形式不再局限于傳統課堂，通過網絡教學進行教與學的新型溝通;也不再滿足于以往課堂教學資源，對各類教學資源的整合與共享變得較為迫切。參與教學資源的整合與創新是新時代對教師隊伍的又一次重大考驗。教師群體利用自身知識及能力，對網絡教學資源及課堂教學資源進行整合與創新，轉變為學生主體易于接受的知識與技巧，不僅有助于學生的成長，也有助于教師自身專業素養的提升，更能對教學資源的共享及教學進度進行全面把握，實現優質課件及教學資源在網絡的快速傳播，形成良好的網絡教學環境。線上、線下教學資源的相互補充與利用，不僅可實現學生的全面成長，而且也為師生營造了良好的共享互助教學環境。

（三）促進高校間網絡教學資源協同均衡發展

網絡教學資源的整合與共享，推動了各類教學素材庫的共享和教學模式的多樣化發展，實現優質教學資源的整合和再利用，可為不同區域、不同類別的高校提供成功的教學經驗和豐富的教學資源，并通過這些教學資源提升教學水平與教育質量。不同區域有著不同的教學特色與文化風格，通過資源的共享與整合還可實現文化的交融互進，使區域間教育實現互惠互利。同時，各類高校教學水平及質量有差別，網絡教學資源建設高低不一，進行網絡教學資源的整合與共享還可幫助高校之間縮短教學質量差距，加速對優質教學資源的收集與學習，從而縮小與高水平教學高校的辦學差距，實現區域、校級之間網絡教學資源的均衡發展，進而形成協調發展、共同進步的全新局面。可見，充分整合與共享網絡教學資源還可縮小地域間教育水平差距，促進高校間網絡教學資源的協同共進。

（四）加速實現教學知識體系完整性

網絡教學資源大量存在于網絡中，需參與者進入其中利用自身能力和技巧自主搜索所需內容與知識，以實現對知識的掌握。高校作為網絡資源的參與者，也需要發掘并提取優質資源，而進行網絡資源的整合與共享不僅可幫助高?？焖購暮Ａ烤W絡資源中獲取自身所需的教學資源，而且可使大量無序、復雜、隱蔽的網絡教學資源得到再造和重塑，實現彼此間的轉換和集成，進而促使整個網絡教學資源成為不易分割的整體，使各類資源無縫銜接，進而重構高校教學資源體系。通過網絡教學資源整合與共享，幫助高校建立系統的教學資源體系，進而可實現高校教學知識的轉化和系統化建構，實現對教學知識的整體調用和瞬間抽取，使教學知識從分裂割離狀態邁入整合一體化狀態，提高教學知識體系的完整性。

（五）提升網絡教學質量的現實所需

隨著教育信息化的發展，教師逐漸開始應用網絡設備及智能化設備進行網絡教學。相較于傳統教學模式，網絡教學對教師的專業素養和信息技術能力提出更高要求，同時學生不滿足于傳統教學所帶來的知識普及和技能提升，希望通過網絡教學形式來提升學習能力，這些要求可通過網絡教學資源的整合和共享來實現。網絡教學資源的整合和共享，不僅可幫助教師提升對資源的檢索度，還可加速對網絡優質教學資源的利用，提取更適用于自身的教學素材和資源，形成自己的網絡教學資源庫，運用優質資源提升自身的教學水平，更新教學模式，從而幫助學生更好、更快地掌握所學知識。此外，學生通過被整合和共享的網絡教學資源，可實現快速知識查找，節省不必要的搜索時間，獲取更多時間學習新的知識。經過網絡資源的整合和共享，教師及學生均可實現更高效率的教與學，對提升網絡教學質量起到重要作用，滿足了教師和學生的現實需求。

（六）加強校企合作，吸引社會優質資源

網絡教學資源的發展和使用是專業知識與信息技術的融合產物，離不開社會及企業的技術支持和資金支援。整合和共享網絡教學資源，可吸引企業投入技術、人力、物力等支持，使高校發揮專業優勢、企業發揮物質及技術優勢，加強校企合作，建立長效合作機制，形成優質資源的良性循環和持續不斷開發，保持網絡教學資源的永久動力，并實現校企合作共贏和互惠互利。同時，優質網絡教學資源不僅可幫助學生提升知識境界和眼界寬度，更可促使學生成長為社會所需、企業所求的高素質復合型人才，幫助企業實現對人才的開發和培養，實現企業發展的長遠規劃。此外，網絡教學資源的整合與共享還可吸引社會優質資源的融入和參與，整合社會各界優質力量共同籌建優質教學資源庫，形成共建互享的網絡氛圍，減少復雜、紛亂資源對社會及高校的干擾，營造良好的網絡環境，為企業、高校、社會各界提供優質的網絡合作平臺。

二、信息化時代網絡教學資源整合與共享存在的問題

經過多年的教育信息化發展，網絡教學資源呈現出數量眾多、門類豐富、交互性強、虛擬化等特點，但隨著教學資源整合與共享的日漸深入，也暴露出一些問題與困難。經過教育專家及社會各界人士的長期總結及實踐調查研究，從整個大發展趨勢來看，網絡教學資源整合及共享依然存在制約因素，亟需高校認真思考及解決[3]。

（一）網絡教學資源版權得不到保護

網絡教學資源通常涉及眾多網絡媒體類型，包括文字、圖片、視頻、聲音等多種多媒體形式，共同構成一個龐大的資源庫供公眾使用、傳播甚至再創造。資源的共享及使用過程，必然涉及到網絡教學資源的數字化版權保護問題。對數字化教學資源進行保護，尊重其私有屬性，不僅可激發創作者的創作熱情，更有利于豐富和填充新動力、新資源供公眾使用。然而，在實際應用中，網絡教學資源數字版權保護問題還未得到解決。一方面，社會公眾尊重他人知識產權的自覺意識尚未全面形成，尤其在具有公眾性質的網絡教學領域中，部分用戶更為關注其文化及知識價值，而忽略了其從屬性。教育資源經由網絡傳播，被人們下載、傳播、復制，資源利用存在“搭便車”現象。另一方面，網絡版權歸屬復雜化也加劇了版權保護的難度。一部完整網絡教學作品往往涉及多個教學元素，每個部分的產生均涉及多位作者，共建完成的作品將涉及多個版權所有者。這些因素都間接影響到網絡教學資源的整合與共享進程。

（二）教師信息化建設水平需要提升

網絡教學資源具有數量大、題材多、類型豐富等優點，但同時也給教師教學工作帶來很大挑戰。一方面，面對海量的教學資源，其中不乏錯誤、無用的信息資源，教師需掌握一定的信息檢索能力及甄別能力，才能快速有效地實現資源的整合和利用;另一方面，學生利用網絡獲取所學知識內容，不可避免會接觸到一些不良的網絡信息等，對正確價值觀的形成產生影響。上述兩方面問題的存在均需教師時刻保持清晰的頭腦，積極提升自身的專業水準及引導能力，對復雜多元的教學資源進行整合配置，而教師專業能力及信息技能的提升又需要時間作為保障，一定程度上延緩了網絡教學資源的整合和共享進度。此外，教師從數量繁多的數據中及時汲取有用的網絡教學資源并應用于教學存在一定難度。目前，一些教師尚不能對海量資源進行有效地收集、利用、再造等深層次挖掘?？梢?，教師信息化水平提升速度也影響著網絡數字資源的整合與共享進程。

（三）網絡教學資源存在重復建設問題

各高校網絡教學資源建設過程存在資源重復建設問題，導致部分優質的教學資源得不到利用和開發，處于閑置狀態。隨著網絡教學資源被學生爭相傳播，部分高校為滿足學生的學習需求，紛紛著手開發建設網絡教學資源平臺，但在具體執行過程中，高校之間缺乏合作與交流，又面臨統一規范指導的不足，使得網絡教學資源平臺的設置和開發在模塊上存在雷同性，雖然表面設計有所區別，但實質內容大致相同。這就造成教學資源的重復開發及社會資源的浪費。同時，網絡教學資源軟件的開發和應用需升級和維護，重新安裝或重復購買都有可能造成人力、物力的浪費。除此之外，部分網絡資源開發者習慣于閉門造車，這種不開放現象的存在，造成資源利用率低，因此迫切需要規范化、標準化的資源整合與共享政策給予指導。

（四）網絡教學資源內容專業特色不足

高校的網絡教學資源內容經過一段時間的發展和建設，大多已具有固定的板式和模塊，在數量和種類上具備一定優勢，但在質量上卻缺乏特色和精細化內容。大多數高校的網絡資源設計的內容大多具有同一性，缺乏對資源的合理規劃和精心地多元化設計，較少涉及對具體內容的專業化、特色化設計與開發。一些網絡教學資源僅是對紙質教材和課程的簡單電子化，使得網絡教學資源表面上呈現出豐富數量，但質量卻參差不齊的現象。除了網絡教學資源的質量有待提升外，網絡教學資源的專業深度和寬度也存在局限性，大多數網絡教學資源都來自于市場購買，直接投入使用，自主研發能力不強，對自身學科特色及教學專長的網絡化開發缺乏人力、物力的投入，大多采用借鑒的做法。

（五）網絡教學資源價值隱蔽、分布復雜

公眾對多媒體、智能設備、互聯網媒介的多樣化需求，促使其熱衷于網絡世界并渴求成為網絡數據的傳播者、生產者，進而導致海量網絡資源、網絡數據的產生。網絡教學資源作為海量數據的一部分，作為教師、學者、學生及其他資源需求者的素材資源庫或創造、收集教學信息的數據系統，其本身有著重要的價值意義。但面對海量網絡資源，從中尋找發現優質教學資源需要耗費大量精力和時間成本。網絡教學資源藏匿于網絡中，有著較強的隱蔽性和不易察覺的特征，給資源需求者帶來不便和困擾。需求者不僅需尋找教學資源，還需深挖發現其中的價值所在，加大了網絡教學資源的整合和共享工作難度。此外，因地域差異、學科差異、文化差異等多種因素制約，網絡教學資源分散于網絡各個角落中，收集、整合、共享缺乏統一規范、指導，造成資源價值流失。

（六）存在網絡教學資源孤島現象

各高校網絡教學資源結構特征及建設，都需經歷由不成熟到成熟的過程，從小項目演變為系統工程，從而形成多個應用系統。首先，這些分散開發或引進的系統較少考慮數據統一性或信息共享等問題，引發網絡教學資源建設相互間孤立存在，形成信息孤島現象。其次，各高校之間網絡教育資源的共享既相互關聯，又獨立存在，各自網絡教學資源建設有隨意性。各高校根據需要建設不同類型的網絡資源數據庫并隨著學校政策變動而發生結構調整，無形中加大了高校間網絡教學資源的協調與整合難度。各高校之間共享內容多呈現出教學資源的數字化轉變，僅有部分涉及網絡教學資源數據交換與共享，極易造成高校間網絡教學資源的孤立化，較難實現數據的整體化、一體化、系統化建設。由此可見，高校間網絡教學資源建設的隨意化是導致信息孤島出現的原因之一。

三、信息化時代網絡教學資源整合與共享共建的策略

為順應資源整合發展趨勢，提高學生學習及教師教學的效率，國家、地方政府、高校、相關企業必須通過一體化、數字化、信息化頂層設計及指導，構建資源共享的信息系統，形成整體化的支撐應用環境，促進多級平臺的有機整合和協同合作，共建共享科學、高效、優質網絡教學資源綜合應用平臺。

（一）尊重資源共享者利益，加強知識產權保護

網絡教育資源的共享與整合，應首先關注資源創作者的知識產權，采取必要手段為高校之間、個人之間共享資源提供解決路徑。一方面，高校之間資源共享應引入外力資金支持，減少學校共享資源的成本，打消優勢學校的成本顧慮，同時加強對校域間共享資源的行政干預和監督，組織優勢學校共享教學資源，洽談具體合作條件，開展多輪對話與博弈，幫助高校間達成具有雙方約束力的合作協議，并愿意共同遵守雙方利益，促成共享資源目標的實現，確保各類學校在共享中獲得應有收益。另一方面，教師作為版權所有者時，為保護版權所有者的創作激情和成果，實現更多網絡資源共享，也需加強對其知識產權的保護。高校或相關機構應建立網絡資源協議儲存數據庫，根據版權所有者的要求創建共享協議并進行資源儲存，需求者與版權所有者相互約束，既保護了教師的知識產權，也實現了資源共享。

（二）提升教師信息化水平，打造專業化隊伍

網絡教學資源的整合與共享離不開教師主體的力量，因此，高校必須加強教師信息化水平的建設，并提高其對信息化資源重要性的認識，打造既具有學科扎實功底、又熟練掌握信息技術的教師資源開發隊伍。首先，高校要充分調動一線教師參與共享資源建設的積極性，為優秀教師頒發任命聘書，肯定其學科優勢和責任優勢，積極帶頭主持學科欄目的網絡化共享建設。其次，高校應定期組織信息化建設培訓，提升教師的信息化水平，幫助教師明確網絡規范，了解最新網絡共享制度，并掌握網絡教學資源的后臺管理和多元化操作，促進教師信息化水平的不斷提高。最后，高校還應加強對骨干教師的激勵和考核管理，促進多學科教師的聯合交流與互動，共同為網絡教學資源的整合與共享提方針、提想法，打造一支專業化、多學科的網絡共享團隊。

（三）拓展學科內容特色化建設，強調資源分層整合重要性

網絡教學資源的整合與共享除了需樹立整合意識和全局思想以外，還需注意各系統之間的差異性，尊重學科的專業性，建立不同的學科專業化模塊，并溝通模塊之間的聯系。整個數據庫的共享與組合建立在各業務模板的整合基礎上，首先要尊重各自模塊的獨立性，才能實現數據集成與應用，實現跨系統的信息內容關聯、管理流程關聯、信息服務關聯，形成既獨立、又集成的應用環境，支撐起學生主體的數據查找、數據學習、數據分析等功能建設。同時，提升學生主體對不同學科模塊的熟悉程度及選擇利用能力，在最短時間完成對學科的自主選擇和有針對性內容提取。此外，資源共享還需強調資源系統間的結構性，把握每個系統的主體地位及責任，通過分層整合實現系統的優化管理，實現軟件、硬件、管理、數據服務、數據安全等多系統的一體化構建，既保持聯系，又相互獨立，最終服務于學生群體及其他參與主體。

（四）建立健全激勵與考核機制，促進資源共享兼容

網絡教學資源的整合與共享建設需大量時間、人力、物力投入，難以在短時間內取得實效，期間會面臨方方面面的困難與問題，是一個持續動態擴展的過程，因此，需建立評價考核機制和任務監管機制，負責考核、審議、監管、督促和管理資源共享中遇見的各類任務，以確保網絡教學資源不斷高速、有效運轉。一方面，教育相關部門應建立相對公平的激勵制度，保證高校在資源整合與共享中的積極性，對資源開發和共享作出貢獻或提供原創優秀資源價值的高校及教師個人給予物質或放寬使用權限的獎勵，既能保證高校及個人積極參與資源共享過程，又能提升共享資源的質量。另一方面，還應該建立相應的考核評估制度，打消高校不愿參與共享的思想顧慮，消除資源壁壘對高校間共享的阻礙，對于資源使用者進行評估和分析，為二次開發和共享提供依據，同時也對不足部分進行修正和完善，促進資源共享兼容。

（五）明確資源整合共享內涵，挖掘吸收數據源價值

當今社會是一個注重綜合發展且以復合型人才為主要培養目標的社會。因此，高校有必要明確網絡教學資源整合共享的實質內涵，即以社會主義核心價值觀為指引，以培養德智體美勞全面發展為目標，力爭從海量、隱蔽的網絡教學資源中將有價值、有意義的網絡教學資源進行篩選、使用、分類，以適應學生需求，著重強調對學生的實用性、高效性，既提高學生整體的素質及能力，又進一步提升網絡教學資源的質與量雙增長。高校理解和認知網絡教學資源整合和共享的實質內涵，才能更真切地付諸于行動和實踐，促使其投入人力、物力、財力并尋求合作共享其他高校的優勢資源，共同建立有利于資源共享的制度保障體系，促進資源開發力度和共享效益。同時，各高校要加強對數據來源的挖掘和保護，積極鼓勵原創教學資源的開發和創新，提供資金、制度、政策等支持，提高高校、個人、企業等群體對優質教學資源的創造熱情，共同致力于網絡教學資源建設和開放共享。

（六）統籌資源共享機制標準，構建互聯網絡共享平臺

網絡教學資源數量不斷增多，各種類型的教學資源充斥于網絡中，部分資源的內容相互重疊且質量參差不齊，學生選擇優質資源耗費時間長，影響了其使用積極性。同時，各高校建立的網絡教學資源平臺也因各自理念、體系結構、地方特色、開發方法等差異，信息溝通與共享上存在壁壘。鑒于這些問題，建議相關部門建立國家層面的可統籌資源規劃的教學資源共享機制標準，引導高校在資源共享和整合中注重操作規范、兼容性、開放性等要求，并遵循統一標準化規范，構建互聯互通的網絡共享平臺，便于把各高校不同網絡教學資源整合到共享平臺中，使共享平臺可在不同終端設備、不同操作系統中實現兼容，進行大范圍運作，提升網絡教學資源在人才培養方面的作用，進一步推進“互聯網+教育”背景下的高校信息化建設。

[參考文獻]

[1]陳利，武東海.共建共治共享理念下區域高校體育教學聯盟協同發展機制研究[J].廣州體育學院學報，2019（5）：22-25.

[2]胡鐵生，岑健林.佛山市區域性網絡教學資源建設與共享機制實踐[J].中小學信息技術教育，2007（10）：10-12.

[3]丁衛澤，熊秋娥.高校數字化教學資源共享的困境分析與化解策略——基于博弈論的視角[J].中國電化教育，2015（1）：93-96+103.

[作者簡介]王十一（1990-），男，四川達州人，東莞理工學院城市學院助教，碩士，研究方向：高教研究。

[責任編輯 時錦雯]