應用型地方本科院校大學英語教學策略探析

周密 陶英鉛

[摘 要]隨著全球化發展趨勢日漸深入，各國之間的聯系越來越緊密，對應用型英語人才的需求也越來越大。地方本科院校擔負著為地方經濟社會發展培養本科層次職業人才的重要任務，社會的新需求也對大學英語教學產生了新的要求。文章結合目前地方本科院校應用型人才培養中存在的問題，闡述了大學英語改革的必要性，探尋在大學英語教學中構建應用型人才培養模式的措施。

[關鍵詞]地方本科院校;大學英語;應用型;后方法;文化意識

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）05-0079-04

引言

全球一體化的經濟發展趨勢使社會對應用型人才的需求逐年上升。地方院校旨在為社會培養具有專業知識和技能、能夠適應社會發展的人才。然而，一直以來，此類高校的大學英語教學沿用以教師為中心的教學模式，以詞匯的學習、文章的講解為主，教學方法單一，不利于提高學習者的學習信心和積極性，這就使得應用型人才培養的效率不高。為了適應社會發展的需要，相關院校必須認識到大學英語教學中存在的問題，才能有針對性地采取有效措施，對教學模式進行調整和改革，促進課程的建設和發展，培養出社會需要的綜合性應用型人才。

一、經濟發展背景下地方本科院校大學英語教學的定位

在本科院校中，大學英語是一門必修課，是完善學生知識結構的重要組成部分。地方本科院校擔負著為地方培養應用型人才的重要任務，在當前的經濟發展背景下，各個院校的學科建設也是以此為目標。大學英語作為高校的基礎課程必須適應經濟社會轉型發展的需求，以“后方法”教學理念為指導，在教學內容上注重實用性，不能僅僅傳授簡單的英語知識，而應靠近學生未來所要從事的行業，聯系學生未來的工作環境，使學生真正做到學以致用，能夠在未來的就業中具備一定的優勢。

在教學方式上要以實踐教學為主，把學生的實踐能力作為課程考核的重點，注重學生的學習過程，評價方式以過程性評價為主導。在教學過程中，對學生的學習態度、學習習慣和取得的進步進行全面監控，使他們積極參與課堂教學活動。同時，也要結合測驗、期末考試和大學英語四六級考試等，發揮學生學習的主動性和積極性，全面提高學生的英語水平。

此外，地方本科院校在創新建設大學英語課程時，要做到與通識教育相結合，把英語課程學習作為媒介，把語言學習看作了解信息的途徑，結合通識類學科，拓展英語知識，注重實踐性，提高學生認知、通識和跨文化交際能力。地方本科院校學生的英語應用水平各異，因此，教學目標的設定應該是多元化的，授課時應根據學生的不同水平分級進行，實現的教學目標就是能使學生適應社會發展的需要，在今后的工作生活中能用英語進行有效地交際，同時還可設置不同的課程，讓學生可以根據自身的興趣愛好和未來的工作方向進行選擇[1]。

二、地方本科院校大學英語教學存在的問題

（一）大學英語課程設置單一，與專業課程缺乏關聯

部分地方高校設置的大學英語課程沒有根據本校的辦學特點以及學生的個性化需求，構建多元化的大學英語課程體系。在實際的教學中，有些學生的英語學習關注的依然是英語知識，較少接觸和學習社會性話題以及社會流行元素。部分教師在英語教學的過程中，授課內容往往側重于課文內容的講解和語言知識的分析，使學生感覺與他們所學的專業關聯性不大，由此產生大學英語課程學習實用性不強的錯覺。此外，一些學生的英語基礎相對薄弱，在大學英語學習時間上的投入較少，大學英語的學習動力相對不足。由此可見，部分地方院校的大學英語教學尚未很好地把學生在課堂習得的英語知識與步入社會后的崗位需求相結合，教學內容與社會的發展缺乏同步性。換言之，部分地方院校的大學英語教學缺乏“后方法”教學理念所強調的“實用性”和“社會關聯性”。

（二）考核方式過于單一

目前，很多地方院校對大學英語教學的考核方式仍以傳統的筆試為主，雖然組織考試省時高效，但這一考核方式的設定就會造成在日常教學中老師和學生以考試為導向，并且在大學英語期末考試中教材內容占了一定的比例，學生能否通過考試在一定程度上取決于在考試前是否認真復習了課本知識。這就導致部分學生平時刻苦訓練聽說讀寫能力，但期末考試卻沒有全面覆蓋這些語言基本技能;而有些學生平時學習不太認真，卻依靠突擊性復習通過了考試。可見，單一的考核方式既不利于持續調動學生的學習興趣和動力，也不利于對學生的學習能力進行客觀評價，更不利于學生語言應用能力的充分培養。

（三）教學理念和教學模式與時代要求不相符

大學英語課程的教學理念和教學模式直接影響著本課程的教學質量、教師的教學水平以及想要達到的教學效果，最終影響學生的學習興趣和積極性。新課改的教學要求提出后，大部分高校都作了一定程度的大學英語教學改革，教師們也認可了“以學生為中心”的教學理念，但在實際的授課中，部分高校課堂理論性內容過多，教師授課傾向于“滿堂灌”，尚未達到改革想要的效果。

當前，部分地方本科院校的大學英語教師授課仍以講解為主，加上多媒體課件的展示。而講解和展示的內容也多是課本上的知識，例如詞匯、語法點和重點句型等。整個過程缺乏師生間的溝通交流，學生鍛煉口語的機會不足，課堂教學效果不夠明顯，學生的英語聽說能力沒有得到全面提高。

（四）師資力量有待加強

目前，部分地方本科院校大學英語教師的學歷和職稱不高，而且知識結構基本以英語為主，對其他相關學科的知識儲備不足。部分教師的日常教學工作側重于按計劃完成教學任務，對各專業學生所在的學科人才培養目標以及市場對于相關專業的人才需求不是很明確，使得大學英語課程服務專業的功能沒有得到很好體現。同時，受經濟能力等因素的制約，教師外出進修的機會較少，不利于及時了解國際市場的發展，也影響了及時給予學生前沿的教育。此外，現階段高校招生規模不斷擴大，英語教師經常是超負荷工作，難以顧及自身科研能力的提高。以上因素不利于地方院校英語應用型人才培養質量的提升。

三、大學英語教學中應用型人才培養的有效策略

（一）明確培養目標，重視課程設置多元化

要將英語教學從單一的語言教學培養模式轉變為應用型人才培養模式，必須改變大學英語的定位，不能將其只定位為通識教育類型的基礎英語課程，而是要結合學生的專業特點設置出具有專門用途英語定位的大學英語課程。以“應用”為培養目標，重視學生的語言應用能力，采用“語言知識+專業知識”的教學模式，讓學生感到英語學習的內容能在將來的崗位上得到應用，促使學生產生主動學習的積極性。根據不同專業開設的專業英語課程可在大二實行，如計算機英語、旅游英語、法律英語等。同時，根據“后方法”教學理念中的“提升文化意識”策略，地方高校的大學英語后續課程可開設中國文化概況、跨文化交際等文化類課程，提升大學生的文化意識和文化自信。通過與行業英語、文化傳播緊密結合，使學生既具有較扎實的英語基本功，也具備相關行業英語的應用能力，同時還成為中華優秀傳統文化的傳承者和弘揚者，提高學生的綜合素質，滿足市場對應用型人才的需求。

（二）創新教學模式，培養應用型人才

“后方法”教學理念強調語言教學的“社會關聯性”，即大學英語教師要確保大學英語課堂教學實踐與社會實際發展緊密聯系在一起，不能僅停留在理論層面，而要著重培養學生的社會實踐能力和素養，引導學生將學到的知識應用在實踐活動中，把學生培養成符合社會要求的應用型人才。目前，部分地方院校的英語教學仍以傳統的教學模式為主，注重教材上語言知識的傳授，已不能適應新時代下應用型人才培養的要求，亟待深層次改革。大班教學模式，班級人數過多，水平參差不齊，較難開展個性化的、有針對性的教學活動，這也是很多老師雖然有教學改革的意識，但卻難以落實的原因[2]。

因此，要改變教學模式，首先要采取分級化教學，根據不同學生的學習情況構建不同的教學內容，采取不同的教學手段，做到因材施教。其次，教師要注重任務的設置。為了保證學生做到課外預習和復習，教師應在課前課后設置任務，讓學生做到主動學習和合作學習，同時也能讓學生在時間有限的課堂中參與教學活動，得到教師的答疑解惑，突出學生在教學活動中的主體地位，體現出以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，真正做到培養學生的發散性思維能力和鍛煉學生的語言交際能力。最后，教師應充分利用各種現代化教學手段，如多媒體、慕課等，在課上適時播放一些經典英文電影片段、經典英文歌曲等，為學生創造直觀生動的語言環境，培養學生對于英語的敏感性。此外，還應在課外開展豐富多彩的語言類活動，如詞匯大賽、配音比賽、演講比賽、歌曲比賽等，提高學生的綜合素質[3]。

（三）利用現代科技，挖掘教學資源

大數據時代，各種教學資源豐富，地方本科院校在大學英語教學過程中應充分利用這一便捷條件，對相關的資源進行深入挖掘，選取不同級別、檔次的教學資源構建教學資源庫。教學資源庫應包含大學英語教學的各個方面，包括日常實用英語、旅游英語、專業英語等。對于這些資源，學校應做好分類，從培養應用型人才的目標出發，結合學生的專業、年齡特點、個人喜好，保證資源的足夠豐富和個性化。存儲時按照難易程度或時間因素進行安排，保證學生能夠選擇使用。

此外，大學英語教學資源要保持方向正確、內容健康并持續不斷地進行更新。大數據時代，學生能接觸到的資源眾多，加上青年學生的好奇心，容易受到不良思想的侵蝕，學校在資源的選取上應加強對學生的正確引導。同時，地方本科院校在教學資源提供上，要跟上信息更替的步伐，對教學資源進行持續更新，使大學英語教學內容與現實生活同步，具備時效性，滿足學生的需求。

最后，地方本科院校應共同合作開發并共享各類大學英語教學資源。通過這種同類高校校際間教學資源的共建和共享，能保證大學英語教學資源能夠持續更新、動態發展并具備一定的廣度和深度，從而更充分地提高教學資源的利用率和實際效果。

（四）建立靈活多樣的考核方式

目前，多數地方高校大學英語試卷的題型是以詞匯和語法知識的測試題為主，難以全面評價學生的實際語言應用能力。因此，地方高校想要培養能適應市場需求、具備一定英語水平的應用型人才，就應該建立獨具特色、靈活多樣、科學合理的教學考核方式。

考核應側重于學生的語言應用能力而不僅僅是局限于語言知識，重點在于對學生在英語學習過程中的行為進行評估，具體主要看學生是否擁有實際運用英語進行溝通與解決問題的能力，而不是利用考試成績這個單一的指標來評估學生的英語學習成果。在測試中應盡可能將聽、說、讀、寫、譯這五種語言技能科學合理地結合，提高學生的語言輸出能力。為有效地激發學生內在學習動力，提高其自主學習能力，應加大形成性評估的比重。因此，在衡量學生的英語水平上，新構建的考核機制不能再以幾次考試或能否通過四六級為標準，而是應該根據學生的應用和綜合素質來衡量，將各項語言類活動納入評估范圍[3]。

（五）開展校企合作，加強英語師資隊伍的建設

要培養應用型人才，具有應用型的師資隊伍至關重要。在教學安排上，應盡量保證大學英語教師授課的班級、專業相對固定，方便他們在該方向能夠持續地研究，做到英語與專業相結合。大學英語教師要在開始授課前，弄清楚該專業學生的英語教材涉及到的基本專業知識，并能在大學英語課堂教學中將其滲透其中，以此將教學與應用相結合，提高學生學習英語的興趣。地方高校大學英語教師的行業儲備知識不足，對此，學校可以通過開展校企合作的形式，經由以下途徑進行改善和培養：（1）培養和引進“雙師型”教師，提高“雙師型”教師待遇，提升教師隊伍的應用型素質;（2）對于原有教師隊伍，可定期聘請企業中的技術人員開展講座，培養教師的專業技能，并定期組織大學英語教師到企業進行短期或中期的職業技能培訓。同時，如果條件允許，還可以讓學生進入企業進行學習和實踐，讓他們在真實的場景中獲得提升，促進人才應用能力的提高。

四、結語

綜上所述，為了適應社會發展和人才市場的需要，地方本科院校必須結合自身大學英語教學的現狀和存在的問題，有針對性地進行大學英語教學改革，讓大學英語課程教學向“專業化”方向發展，注重應用型英語人才的培養，促進人才培養目標的實現，為社會培養更多的優秀人才。

[參考文獻]

[1]陳彥平.應用型本科院校大學英語創新教學模式的研究[J].吉林工商學院學報，2019（4）：119-121+125.

[2]王若蘭，黃曉鶴.“后方法”理論下的大學英語教學的實效性研究[J].海外英語，2017（8）：150-151.

[3]黃振羽.新形勢下獨立學院大學英語應用型人才培養模式探索[J].湖南科技學院學報，2019（9）：91-92.

[作者簡介]周密（1981-），女，廣西南寧人，南寧學院講師，碩士，研究方向：跨文化交際、英語教學;陶英鉛（1979-），男，廣西鐘山人，梧州學院講師，研究方向：英語教學。

[責任編輯 孔文靜]