三階段遞進式畢業設計改革探索與實踐

姜麗 于洋

[摘 要]畢業設計作為應用型本科院校達成應用型、復合型與技能型人才培養目標的重要環節與手段，旨在培養學生綜合運用本科階段所學理論、知識與技能解決實際問題，服務地方與區域經濟社會發展。文章以梧州學院環境設計專業為例，探討畢業設計改革的策略和取得的成效，以資參考。

[關鍵詞]應用型本科院校;環境設計專業;三階段遞進式;畢業設計

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）05-0075-04

一、環境設計專業畢業設計存在的問題

（一）畢業設計時間與質量

目前，許多高校對于環境設計專業畢業設計安排時間不盡相同，但基本上包含兩種課程安排。第一種是將畢業設計安排在第七與第八兩個學期，這種課程安排在時間與質量上有著較為充足的保障，但留給學生的畢業實習時間相對較少（《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中對于專業類實習時間一般不少于3個月），因此對于學生的實習與就業有一定的影響;第二種是將畢業設計安排在第八學期，這種課程安排在時間上較為緊張，同時與學生就業實習有著時間的沖突，畢業質量難以保障。如何平衡畢業設計的時間與質量成為環境設計專業改革的焦點之一。

根據梧州學院畢業設計（論文）工作安排和人才培養方案教學任務要求，結合寶石與藝術設計學院畢業設計工作實際，確定四年級上學期即第七學期為畢業設計（論文）時間，四年級下學期即第八學期為畢業實習時間。由于第七學期安排有兩周的畢業設計考察，因此按照《梧州學院普通全日制本科學生畢業設計（論文）管理規定》，學生完成畢業設計選題、中外文獻資料搜集整理、文獻評述、案例分析、確定調查研究與實施方案、開題報告撰寫、開題答辯、設計調研、中期檢查、設計實踐（手繪草圖、施工圖、效果圖、模型、視頻等）以及畢業論文撰寫等畢業設計環節時間僅僅為三個月。通過對往屆畢業生的訪談，學生普遍反映畢業設計時間緊張，在一定程度上會影響畢業設計的質量。

（二）畢業設計選題與寫作

畢業設計選題是學生有效實施畢業設計實踐的關鍵和前提，是學生綜合運用所學理論、知識發現問題、分析問題與解決問題能力的體現，也是人才培養目標達成度的重要體現。由于學生的學術積累、學術素養以及設計實踐經驗不足，造成畢業設計選題的理論價值與應用價值不高，選題缺乏深度與新意[1]。此外，環境設計專業未開設科研訓練與論文寫作的相關課程，導致存在畢業論文寫作邏輯、學術術語表達、參考文獻格式等不規范、不準確的現象，寫作水平不高[2]。如何提升學生的畢業論文學術規范與學術素養成為環境設計專業改革的難點之二。

（三）師資隊伍與教學平臺

合理的師資隊伍與完善的教學實踐平臺是保障畢業設計質量的關鍵因素，部分高校或學院的師資隊伍、教學平臺建設未達到《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中對于設計類師資規模、師資結構與實踐要求。如何構建合理的畢業設計指導師資隊伍以及搭建完善的實踐與教學平臺成為環境設計專業改革的難點之三。

梧州學院環境設計專業現有專任教師9人，教授1人，副教授2人，講師6人，師資結構較為合理。但教師除承擔本科一、二、三年級的教學任務以及自身科研任務之外用于畢業論文指導的時間與精力相對有限[3]，此外，師資隊伍中缺乏具有實踐經驗的“雙師型”教師[4]，加之缺乏有效的校外教學與實踐平臺，這些都是影響學生畢業設計質量的因素。

二、梧州學院環境設計專業畢業設計改革探索

畢業設計質量不僅是達成人才培養目標的重要手段，也是衡量學生畢業資格和學位授予資格的重要依據。針對上述本科生畢業論文存在的問題，梧州學院環境設計專業以“畢業設計”為突破口，實施時間與能力上的三階段遞進式畢業設計改革。將畢業設計培養過程由四年級向二年級、三年級與四年級的全覆蓋，明確三階段的培養載體、選題來源、教學平臺、指導教師、能力培養、成果形式等，著力提升畢業設計質量與學生的綜合能力。

（一）第一階段：以學年論文為載體，培養學生的論文寫作與科研能力

《梧州學院本科生學年論文和專業課程設計管理規定（試行）》與《梧州學院本科生學年論文、專業課程設計和設計性實驗暫行管理辦法》指出，學年論文是人文社科類專業學生在導師命題（優先以梧州市存在的實際問題、熱點問題以及教師科研項目或校企合作單位科研需求作為選題來源，選題范圍和深度符合學生所在專業的培養目標）和要求下完成的一項科研學習任務，要求學生掌握某一科研能力，逐步掌握科學研究的思路，成果形式包括論文、總結、調查報告等不同形式。學生可以在二年級（第三學期）申報，實施導師制。同時明確規定教務處、二級學院、專業教研室、指導教師的職責以及學年論文選題、實施、考核及成績鑒定、學分、知識產權歸屬、歸檔與經費保障，確保學年論文教學活動的順利開展。

梧州學院環境設計專業基于教師的科研項目，在本科二年級開展有針對性的學年論文教學活動，例如《“美麗鄉村”建設升級背景下傳統村落建筑保護與旅游發展研究：以梧州地區為例》科研項目，要求學生對梧州傳統建筑（民居建筑、宗祠建筑）屋頂形式、梁架結構與類型、柱式與柱礎類型、建筑裝飾與建筑禮制進行研究;基于《西江流域近代騎樓建筑保護與開發利用策略研究——以梧州為例》科研項目，要求學生對梧州騎樓建筑概念、騎樓建筑發展歷史、騎樓建筑空間進行研究;基于《梧州騎樓歷史街區保護策略研究》科研項目，要求學生對歷史街區概念、歷史街區保護原則、歷史街區再利用策略與案例進行分析;基于《梧州騎樓歷史文化街區公共設施更新設計研究》科研項目，要求學生對歷史文化街區公共設施設計歷史與現狀、歷史文化街區公共設施的設計案例、歷史文化街區公共設施的設計原則進行研究。

學年論文研究周期為1年，指導教師為校內專業教師。學生根據指導教師給出的選題以及參考文獻，對選題的研究背景、研究目的與意義、國內外研究現狀進行中外文獻資料搜集、整理、評述、案例分析，按照論文規范要求完成學年論文寫作。學年論文作為畢業設計教學改革的第一環節，為學生高水平完成畢業論文、畢業設計作品夯實了基礎，同時獲得相應的學分。

（二）第二階段：以區級以上大學生創新創業訓練計劃項目為載體，培養學生的分析與設計實踐能力

在第一階段能力培養的基礎上積極申報區級以上大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱大創項目），該項目是以三年級學生為主體，在第五學期由學生個人或團隊進行申請，融合校內與校外項目來源、教師資源、教學平臺，在指導教師指導下自主完成選題、研究思路、技術路線與實施方案、設計報告或設計作品以及結題的創新創業實踐活動。《梧州學院大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法（試行）》明確大創項目申報、項目評審、項目實施、項目管理與驗收以及經費管理規定。

環境設計專業將第一階段學年論文的理論研究進行深化與延續，申報區級以上大學生創新創業項目。例如，騎樓建筑學年論文選題申報《梧州騎樓建筑空間與裝飾特征研究》《廣西騎樓建筑裝飾特征研究》《廣西騎樓建筑的使用與保護現狀研究》大創項目;歷史街區公共設施學年論文選題申報《梧州騎樓歷史街區公共設施改造設計》;傳統村落保護與旅游學年論文選題申報《西江流域傳統村落形態及建筑特色研究》《梧州地區傳統民居建筑研究與數字化表現》《梧州地區傳統建筑在現代設計語境中的傳承與發展》《廣西傳統建筑裝飾研究》《廣西傳統建筑色彩研究》《鄉村旅游背景下泗州村公共設施改造設計》《非典型傳統村落建筑保護研究——以梧州地區為例》《基于地域文化背景下傳統古村落旅游景觀規劃設計策略的研究——以廣西梧州為例》大創項目。

大創項目研究周期為1～2年，指導教師為校內教師與梧州市城鄉建設規劃設計院、梧州市住房和城鄉建設局、梧州市社會福利院以及梧州市麗景園林股份有限公司等校外行業企業專家，成果形式為研究報告、設計作品等，著重培養學生在理論研究的基礎上通過大創項目在設計選題、研究思路、研究方案、技術路線、設計調研、設計實踐方面進行深入研究，提升設計能力，實現理論研究與設計實踐相融合。

大創項目階段既是對第一階段學年論文理論研究的延續與深化，同時也是對第三階段畢業設計前期的分析與設計實踐能力培養，此外，大創項目也可以延伸為畢業設計。

（三）第三階段：以畢業設計、畢業論文為載體，培養學生理論與實踐的綜合能力

第三階段的畢業設計與畢業論文旨在綜合運用第一、二階段基礎上創新性解決問題的能力，同時完成較高質量的畢業設計或論文，從而保證畢業設計或畢業論文的學術水平。《梧州學院普通全日制本科學生畢業設計（論文）管理規定》作為制度保障，明確教務處、二級學院、專業教研室主任、指導教師、評閱人、答辯小組工作職責，同時對畢業選題、開題、過程考核、規范審查、論文評閱、畢業答辯、成績評定等畢業設計流程進行了規范。

畢業設計階段選題與設計實踐由大創項目延申深化，例如梧州騎樓建筑研究包括《梧州騎樓城創客空間設計》《梧州騎樓城南中社區老年公社改造設計》《憶水緣主題餐廳設計——梧州騎樓建筑再利用設計策略》;梧州騎樓歷史街區研究包括《梧州騎樓城公共設施設計》《體驗經濟視角下梧州騎樓城步行街改造設計》;梧州傳統村落建筑保護與旅游發展研究包括《梧州市大坡鎮料神村景觀規劃設計》《梧州市新興村白垢片景觀設計》《梧州市廣平鎮扶達村景觀設計》《梧州市培中村文化旅游資源整合研究》;梧州美麗鄉村與鄉村振興研究包括《六堡鎮公共活動中心設計》《六堡鎮游客中心設計》《六堡鎮創客空間設計》《醫養結合視角下六堡鎮社區養老空間設計》《六堡鎮六堡茶文化展館設計》《六堡鎮茶亭建筑數字化還原與設計研究》《泗洲村景觀改造設計》《泗洲村民俗展示館設計》《泗洲村公共活動中心設計》。畢業設計周期為一個學期，通過校內教師與校外專家指導，在校內實驗室與校外科研實習基地，完成畢業論文、畢業設計作品、建筑模型、動畫視頻的寫作與制作。

三、梧州學院環境設計專業畢業設計改革成效

（一）畢業設計選題圍繞地方經濟發展，畢業設計質量穩步提升

經過第一階段的學年論文、第二階段的區級以上大學生創新創業訓練計劃項目，第三階段的畢業設計選題更加貼近地方經濟發展所需，更加關注城市與社會發展所帶來的諸如建筑及歷史街區保護與更新、城市景觀與公共藝術提升設計，人口老齡化帶來的家庭養老、社區養老與機構養老，美麗鄉村與鄉村旅游帶來的鄉村民居改造、景觀提升、公共設施設計等選題，具有一定的社會現實性與深度性。

同時，畢業設計以行業標準與學術規范為依據，在制圖規范、設計合理性、效果圖表達、設計應用、畢業論文寫作的邏輯性、表達性與規范性等方面都有了提高，達到人才培養目標要求。

（二）積極參加學科競賽，提升學生綜合素質

環境設計專業學生的學年論文參加2019年廣西第九屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，獲得二等獎1項，三等獎1項。大學生創新創業訓練計劃項目在2019年中國大學生計算機設計大賽中獲得國家級二等獎1項;獲得2019年（第12屆）中國大學生計算機設計大賽省級賽暨2019年（第1屆）廣西大學生計算機設計大賽二等獎1項，三等獎1項;獲得2019年第六屆廣西高校大學生創新設計與制作大賽三等獎1項。畢業設計作品獲得2014年廣西第四屆大學生藝術展演活動設計作品類乙組一等獎1項;獲得2017年廣西第五屆大學生藝術展演活動設計作品類乙組一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項;獲得2018年廣西人居環境設計學年獎銀獎1項，入圍獎6項。

（三）構建政校企協同育人平臺，共同推動學生綜合能力發展

畢業論文實踐培養過程以協同育人為引領，2015年，梧州學院政校企聯盟成立，政府、企事業單位與學校簽訂產教融合合作協議，共建育人平臺，激發學校、政府、企業、社會等多元主體參與畢業論文培養過程的動力和活力，整合與優化學校資源、政府資源、企業資源和社會資源，促進校地之間、校企之間師資、課題、平臺、項目的流動、共享與融合，形成政校企多層次、多方位、實質化的協同育人機制。另一方面，有效解決學校教育與市場需求脫節的問題，不斷增強學生分析問題、解決問題的綜合能力。

三階段遞進式畢業設計改革模式在時間領域覆蓋了本科二、三、四年級;在能力領域實現學生由單一能力向綜合能力轉化，由處理單一任務的能力向解決復雜問題的能力提升，“專業學術”“專業技能”“綜合能力”三階段能力層次不斷遞增。實施校內、校外雙導師，搭建校內教學與校外實踐平臺[5]，科研訓練與設計實踐有機結合，拓寬了畢業論文培養路徑，提高了畢業設計質量。

[參考文獻]

[1]錢兵.本科生畢業論文存在的問題分析及改進策略[J].江蘇高教，2017（10）：60-63.

[2]陳登文.美術類畢業設計改革探微——以安順學院藝術學院為例[J].美術大觀，2018（1）：150-151.

[3]夏晶暉，吳中軍，謝吉容.應用型園林本科專業畢業論文（設計）的改革——以重慶文理學院園林專業為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017（11）：188-192.

[4]鄭桂玉.遞進式校企合作設計人才培養模式的改革與研究——以環境設計專業為例[J].裝飾，2014（10）：120-121.

[5]翟紅，宗望遠.高等農業院校工科專業本科畢業設計的研究與探索[J].教育理論與實踐，2017（12）：24-26.

[作者簡介]姜麗（1981-），女，山東威海人，梧州學院講師，碩士，研究方向：環境設計專業教學與科研;于洋（1982-），男，山東煙臺人，梧州學院副教授，碩士，研究方向：環境設計專業教學與科研。

[責任編輯 孔文靜]