新課程背景下高中生物課堂理答優(yōu)化策略

陳一波

摘? 要：本文指出了當下高中生物課堂理答存在的問題，并提出從重視理答預(yù)設(shè)、加強理答實踐、加強理答的課后反思三方面優(yōu)化課堂理答行為，提高課堂效率的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;生物課堂;理答;優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-074-01

2017年，我國教育部新頒布了《普通高中課程標準》，開啟了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新一輪課程改革。核心素養(yǎng)必須是在學(xué)生與復(fù)雜、真實情境的持續(xù)互動中逐漸發(fā)展的，所以教師在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中對學(xué)生的理答顯得尤為重要。但是目前高中課堂理答的教學(xué)評價功能并未完全得到教師們的高度重視，高中課堂上仍普遍存在對提問的重視，而對理答的評價功能有所忽視的現(xiàn)象。

1. 高中生物課堂理答存在的問題

1.1 機械重復(fù)頻繁

通過對高中生物課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂理答時教師習(xí)慣于機械地重復(fù)學(xué)生的答案。當學(xué)生低聲回答問題時，教師就自主幫助學(xué)生復(fù)述答案，從而讓其他學(xué)生聽得更加清楚，殊不知這樣對回答問題的學(xué)生而言，理答沒有任何作用及意義。機械重復(fù)式的理答方法的頻繁使用很容易打斷學(xué)生的獨立思考，剝奪了在教學(xué)過程中學(xué)生參與課堂理答的話語權(quán)與主動權(quán)。

1.2 低效表揚過度

高中生物教師大多習(xí)慣使用簡單寬泛的詞匯對學(xué)生進行低效表揚，諸如“非常好”、“很棒”等，雖然低效表揚也是對學(xué)生一種表揚與肯定，但過度使用低效表揚就會使表揚毫無意義，難以有效對學(xué)生起到激勵作用。

1.3 理答類型單調(diào)

高中生物課堂理答還存在類型過于單調(diào)的問題，往往采用語言性理答，而忽視了非語言性理答的綜合應(yīng)用。實際上教師的一個動作或一個表情都會直接引起大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注與在意，若教師在課堂理答時結(jié)合非語言性理答類型的使用，如采用微笑的動作神情對學(xué)生的回答進行反饋，或者直接向?qū)W生鼓掌，課堂理答的氣氛也自然會相對輕松，不會直接造成其他學(xué)生的恐懼感和心理壓力。

2. 高中生物課堂理答的優(yōu)化策略

2.1重視預(yù)設(shè)理答，增加理答形式的多樣化

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了提高課堂理答的效果，教師應(yīng)充分地對課堂理答進行預(yù)設(shè)。教師要對學(xué)生進行全面的學(xué)情分析，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，設(shè)計恰當?shù)恼n堂理答方式和思考策略。

在課堂理答過程中，教師一個神情、一個動作都會引起學(xué)生的關(guān)注，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮非語言性理答的作用。更值得一提的是，并非學(xué)生所有的回答，教師都需要逐一理答。比如我們在課堂上常會遇到這樣的情況：教師拋出一個問題后，個別思維敏捷的同學(xué)就早早地喊出了自己的答案。此時教師就可以采取不予理答的方式，因為不同學(xué)生的思維靈敏度是不一樣的，需要留給全體的學(xué)生更為充裕的思考時間，我們稱之為“留白”。生物學(xué)科是是一門實驗科學(xué)，我們許多的結(jié)論是來自對生物體生命現(xiàn)象的觀察與實驗，所以不明確告訴學(xué)生最終的、正確版本的答案，更有利于激發(fā)學(xué)生在課后去探索與研究的興趣。

2.2 加強理答課堂的實踐訓(xùn)練

智慧理答的養(yǎng)成需要日積月累地不斷實踐與訓(xùn)練，因此需要教師在教學(xué)中不斷積累智慧理答的經(jīng)驗，改進理答方式，促進智慧理答的養(yǎng)成。教師可以充分利用各級、各類課程資源平臺，或觀看專家型生物教師的優(yōu)質(zhì)課程視頻，或借鑒身邊其他生物教師的智慧理答經(jīng)驗，優(yōu)化自身的理答行為。只有采用合適的理答方式才可以幫助教師在課堂問答過程中做到真正的對話和互動，不僅是師生，生生之間的對話也能被調(diào)動起來，教師不再是知識的灌輸者，而是知識的引導(dǎo)者。在這樣的課堂中，教師的對話式教學(xué)讓整個課堂變得更民主平等，學(xué)生更愿意說，也更愿意學(xué)。

2.3加強理答的課后反思

生物教師要若希望提高自身課堂理答的水平與能力，就需要加強對課堂理答的課后反思，分析課堂理答時出現(xiàn)的問題、問題如何解決的、理答是否有效等，從而不斷累積自己的課堂理答經(jīng)驗。教師只有處在“反思——改進——運用——再反思——再改進——再運用”這樣一個循環(huán)的、不斷提升的過程，生物教師的課堂理答方式才能更趨成熟，并向更高階段發(fā)展。由于教師在課堂理答中的具體行為是在自己課堂教學(xué)時間內(nèi)動態(tài)生成的，不管前期如何進行預(yù)設(shè)，在進行課堂理答實踐過程中總會或多或少的出現(xiàn)一些意想不到的問題及困難，教師課后將自己在課堂中的理答行為及課堂理答的效果記錄下來，并認真分析自己的課堂理答行為，找出其優(yōu)缺點，不斷改進并總結(jié)出適合自己的課堂理答方式，以便在今后如果遇到類似的課堂理答問題時可以及時采取一些相應(yīng)的改進措施和理答策略，提高及完善自己的智慧課堂理答行為能力。總之，高中生物教師的智慧課堂理答的良好習(xí)慣及行為養(yǎng)成離不開其在課后的積極反思，需要教師在課后總結(jié)課堂教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，反思自己的理答行為，積極提升自身的智慧課堂理答的水平。

參考文獻：

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)， 2017，33（3）：71-73.

[2]俞鵲英.生物課堂理答行為初探[J].中學(xué)生物學(xué)， 2014，30（5）：16-19.

（作者單位： 溫州市第二外國語學(xué)校，浙江? ?溫州? ?325000）