電氣技術應用專業模塊式一體化教學分析

徐剛

摘? 要：文章以電氣技術應用專業模塊式一體化教學為研究對象，對模塊式一體化教學內涵進行了討論分析，提出了一些電氣技術應用專業模塊式一體化教學策略，能夠為相關研究提供一定參考。

關鍵詞：電氣技術應用專業;模塊式一體化教學;應用

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-146-01

前言：我國一直以來都非常重視職業教育的發展，為了提高職業教育人才培養質量水平，不斷在加強職業教育方法研究，模塊式一體化教學通過將模塊化教學與一體化教學融合在一起，發揮出了“一加一大于二”的效果，非常適合在電氣技術應用專業教學中進行應用，通過對模塊式一體化教學在電氣技術應用專業中的應用進行分析，有助于提升電氣技術應用專業人才培養質量水平。

一、模塊式一體化教學內涵

相較于傳統專業教學方式，模塊式一體化教學設置了兩個關注點，一是“模塊式教學”，該重點指向教學內容，即通過結合實際人才市場對專業人才的技術能力要求，將專業教學內容分成若干模塊，每個模塊均對應一種職業技術能力，面對不同教學對象，可以靈活組成不同模塊內容開展針對性教學，從而有效提升專業人才培養的針對性，彰顯專業人才培養的實效性。二是“一體化教學”，這里指的“一體化”是指理論與實踐一體化教學，即要求教師在開展專業教學時，將理論知識教學與技術實踐教學緊緊綁定在一起，讓學生在完成理論知識學習后，就能夠通過針對性的技術實踐來進行理論知識的驗證，更有助于提升學生技術實踐能力。模塊式教學與一體化教學互相關聯和依存，通過在電氣技術應用專業中做好模塊式一體化教學，更有助于提高電氣技術應用專業人才質量培養水平。

二、電氣技術應用專業模塊式一體化教學分析

（一）模塊課程的研發

在電氣技術應用專業中應用模塊式一體化教學，首先需要做好模塊課程的研發，需要結合電氣技術專業實際人才培養需求，明確教學培養目標。對于中專學校而言，受國家擴招政策的影響，學生生源素質參差不齊，因此在實際進行課程模塊研發時，需要考慮到這一問題，需要結合實際的電氣技術應用專業教學理論，進一步考慮相關的操作技能特點， 做好文化基礎課程、基本技能課程、 專業課程三大模塊的設置，專業課程模塊是可以說是課程模塊的重中之重，具體可分為以下五個子模塊，分別是電工基本功、電力拖動控制線路、工廠供電、電機與變壓器、照明安裝，而針對不同子模塊，則設置“五個單元”， 不同單元之間既相互獨立，又互相關聯，具體單元可劃分為：學習資料單、技能單、信息單、作業單、評價考核單。在實際開展一體化教學時，可以嚴格按照上述“五個單元”要求完成相應的教學任務。針對每個子模塊的教學，除了做好理論與教學實踐的組合教學，在教學方式上，可以選擇“集中與分組”教學方式、“集體指導與個別針對性訓練”教學方式，最后再統一進行電氣技術應用專業模塊式一體化教學評價。根據評價結果，找出不足之處，再做好針對性調整，促使電氣技術應用專業模塊式一體化教學模式不斷完善。

（二）小班現場教學方式

在電氣技術應用專業中開展模塊式一體化教學模塊式時，我們可以采用小班現場教學形式，相較于以往理論教學與實踐教學相分離的教學模式，小班現場教學更有利于促進理論教學和實踐教學的融合，通過參考電氣技術應用專業未來崗位工作實際，在現場建立一個仿真的工作環境，從而帶領學生在進行專業理論知識學習的同時，還有機會進行實踐性訓練，不僅有利于體現理實一體化教學特點，還能夠彰顯職業教育特色。 在具體教學過程中，可以將每個班級分為四個模塊學習小組，不同小組均由不同教師負責教學與針對性指導。在實際上課時，將“五個單元”相關的學習要求及資料發放給學生，由學生根據相應的資料進行學習?！皩W習單元”資料單主要向介紹學生在電氣技術應用專業子模塊中應該掌握的專業理論知識內容，“技能單元”資料則主要向學生介紹相應子模塊學生需要完成的實踐項目，這兩個單元資料，主要由學生在課堂上由自主完成，期間需要教師進行針對性教學指導。 “信息單元資料”則主要向學生介紹一些電氣技術應用專業拓擴展知識與新技術內容， 由學生在課下自主完成?！白鳂I單元”資料與“考核單元”資料主要用于學生學習效果的驗證與評價，實現教考分離，更有助于學生學習效果提升。

針對模塊教學下理實一體化教學的實施，實訓教學部分的落實非常重要，為了讓每一個學生都有機會采用實訓，緩解學習在實訓時所采用的相關設備裝置的使用壓力，電氣技術應用專業在教學方面創新性地采用了“早七晚六”的方式，將實施模塊式一體化教學的學生分兩個批次進行實訓設備的使用，一個批次設置在早七點到中午十二點，第二個批次設置下午一點到晚上六點，不僅有利于儀器設備利用率提升，還能解決儀器設備和場所相對不足的問題，提高電氣技術應用專業中開展模塊式一體化教學效果。

（三）嚴格學習評價

針對電氣技術應用專業中開展模塊式一體化教學評價，主要強調的是學生自我評價。與此同時，在實際評價過程中，需要采用“限低不限高”原則，保證評價的嚴格性與合理性。在考核評價內容方面，理論知識考核總考核比重的30%，實踐考核比重占總考核比重的60%，余下10%用于學生日常學習態度評價，督促學生主動進行學習，只有構成模塊課程的各子模塊的成績全部通過，才意味著該模塊課程通過。針對考核不結構學習，需要由教師帶領進行補償訓練，直到考評合格為止。

總結：綜上所述，模塊式一體化教學作為一種比較先進的教學方法，非常適合在電氣技術應用專業模式中進行應用。在實際應用過程中，需要教師注重掌握一定的方法策略，比如結合實際做好課程模塊的研發，開展小班教學等，從根本上提升模塊式一體化教學效果。

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（作者單位：株洲市工業中等專業學校，湖南? ?株洲? ?412000）