從STEM教育視角談我國中等職業教育發展新方向

楊晶 吳建國 田雨

摘?要：中等職業教育作為職業教育的一部分，其發展對職業教育發展有著至關重要的作用。本文通過綜述中等職業教育現狀，分析其中最突出的課程體系構建和教師隊伍建設兩個方面的問題，并基于STEM教育視角提出在中職院校實施STEM教學的時代性，同時提出對策意見，最后指出存在的困境并進行展望，以期為我國中等職業教育發展提供新方向。

關鍵詞：STEM教育;中等職業教育;課程體系;“雙師型”

黨的十八大以來，我國對職業教育的重視程度以及推動職業教育改革的力度都達到了史無前例的水平，職業教育要發展就要改革。2019年1月發布的《國家職業教育改革實施方案》明確表示，職業教育與普通教育具有同等地位，職業教育需要全面改革，也明確表明完善國家職業教育制度體系，其中有一點就是要提高中等職業教育發展水平[1]。隨著社會經濟的快速發展，教育不僅實現多元化，更是達到了大眾化，中等職業教育要適應這種變化，就需要在發展的道路上尋找新方向。STEM教育即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱，強調多學科的交叉融合。這種交叉融合不是簡單的組合，而是四類不同領域的學科內容的融合，目的就是為了更好的培養學習者的創新與實踐能力，進而靈活運用所學知識解決實際生活中遇到的問題。2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）》中明確提出要注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎，堅持以專業課程銜接為核心，以人才培養模式創新為關鍵[2]。可見，STEM教育契合中等職業教育改革與發展的時代需求。

一、我國中等職業教育發展現狀

（一）課程體系構建不完善，學校的培養目標不明確

課程體系建設是中職專業建設的核心內容[3]，也是教學變革的關鍵。翟敏通過對中等職業教育課程體系動態調整機制進行研究，總結了我國中職課程體系設置與運行現狀中存在的問題：政府對中職課程體系設置與運行方面規定過死過深，使中職課程體系無法適應快速變革的產業發展的需要，不利于職業教育適應社會經濟發展;部分中等職業院校盲目調整專業課程體系，使得專業課程的開設與調整出現無序性現象[4]。王春燕對我國現代職業教育課程體系整合進行了分析研究，提出院校間將現有人才培養方案根據院校資源進行調整，很少系統探索技術技能人才類型的培養功能，普遍存在人才培養定位模糊、各層次課程不能有機銜接等問題[5]。總之，我國大部分的中等職業院校在課程設置上都忽視了職業學校的“職業性”特點，注重文化而輕視專業，注重理論而輕視實踐。

（二）專業的師資力量匱乏，教學模式和方法單一

現如今，我國的職業技術教育，基本上還是與基礎教育模式相同，教師隊伍中的大多數教師僅停留在教授學生文化課的基礎上，缺乏專業技能，對于實踐過程的真實情況和技術知識不熟悉。同時，受傳統教學思想、紙筆考核方式以及考試內容等因素的影響，教師還是采用傳統的講授法、問答法和示范教學法等單一的教學方法授課，制約著學生知識和技能的發展。這與國家大力發展職業教育所作出的培養“雙師型”教師隊伍的要求相背離，同時也制約著我國職業教育的發展。因此，對于中職教師專業能力的提升，專業型教師隊伍的建設是中等職業教育急需解決的一大問題。

二、STEM教育為中等職業教育提供新方向

2016年6月，我國教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》已明確提出“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習（STEM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力”[6]，這意味著我國開始探尋新的教育模式來促進教育發展。在我國現行教育體制下，中等職業院校的生源大多文化基礎薄弱，自主學習能力不強，但其思維活躍，動手實踐的能力強[7]。培養學生的學習興趣是STEM教育的出發點，以學生為中心，促進學生主動參與探究過程，培養學生的合作探究能力。這樣看來，STEM教育可為中等職業教育的發展提供一種新的視角和途徑。

（一）基于STEM教育理念構建課程體系

由于中等職業教育中專業方向設置繁多，全國范圍內沒有統一的課程標準，但是課程的體系構建，需要各院校結合地方經濟發展特點及社會所需，開設相應的課程，進而滿足學生就業或者升學所需，同時職業教育因其具有實踐性而區別于普通教育，所以課程內容應具有實用性和實踐性兩大特點。有學者基于職業能力培養的視角，對于職業院校的實踐教學體系的構建進行了綜述研究，強調了職業院校培養人要重視“職業性”的特點，實踐教學是培養職業能力和職業素養的最主要的途徑和手段[8]。在此基礎上，根據中職學生學習缺乏積極主動性的特點，學校相應地開設一些具有趣味性、體驗性、探究性、情境性和設計性的活動課程，激發學生學習興趣的同時強化學習。也有研究者對中職語文綜合實踐活動課程進行了探索和設計，目的是為了提升中等職業院校的教師的綜合素質同時提高中職學生的知識運用能力和實踐能力[9]。與此同時，有關學科融合課程的研究近幾年也成為以課程體系建構領域的一大熱點，目的在于跨學科進行教學，這對教師和學生都提出了較高的要求。針對中等職業院校的課程體系建構，整體上是從其“職業性”的特點出發，重點在于培養學生的綜合素質，這與STEM教育的理念是相通的，因此，需要教師在充分理解STEM教育內涵的條件加下展開課程活動或者實踐項目，通過多學科、跨學科的課程整合，構建多元融合的課程體系。

（二）基于STEM理念建設“雙師型”教師隊伍

教師素質對教學質量的影響巨大，“雙師型”教師的提出就是最好的證明。學生需要一碗水，教師就應該有一桶水，中等職業院校的教師要適應時代要求，為培養社會所需的高技能應用型人才應該具備更高水平的專業理論知識和更扎實的實踐技能。在中等職業院校推行STEM教育，首先要確保一批綜合素質過硬的專業教師隊伍，才能將先進的教學方法和理念帶入課堂和實訓基地，幫助學生掌握專業技能。STEM教育的培養目標要求教師具備跨學科領域，較強的實踐創新能力，促進STEM教育的發展。事實證明，美國等發達國家在開展STEM教育的過程中已經打造了穩定的STEM教師隊伍[10]，其中基于STEM理念對教師的要求與我國對于職業教育所提出的“雙師型”教師的要求相吻合，甚至這些要求更加的豐富全面，這對于“雙師型”教師的培養有極大的借鑒意義。

三、中等職業技術院校推進STEM教育的困境

雖然中等職業教育與STEM教育相比，二者在教育理念上共享，在教育目標上互通，在教學程序上相融，在教學方法上同源，在教學評價上一致[7]，但是其生源、課程設置、硬件設施及教師隊伍等都會成為推進STEM教育道路上的阻力。中職學生對學習缺乏主動性，文化課基礎薄弱，學校需要在課程設置上考慮學生特點，鼓勵學生參與合作探究并確保將實踐落實于理論之后，同時要加大實訓場地建設和校企合作力度，將中職學生較強的動手操作能力優勢最大化。由于專業師資的匱乏，STEM教育可能變成傳統的STEM教育，將科學，技術，工程和數學作為四個獨立的領域進行授課，并獨立地處理這些領域[11]。因此，國內學者對于職業院校推進STEM存在很多爭議，體現在教學模式的過程設計、教學環境的影響作用、本土化策略的提出背景、課程設計的內容與方法、實施模式的地域差異[12]等方面，但是中等職業院校在發展過程中同樣存在困境，STEM教育在中等職業院校推進，對于困境而言更具深遠意義。

四、總結與展望

盡管中等職業教育在發展過程中存在諸多問題，但是沒有應試教育的捆綁，學生、家長、學校和教育主管部門不再看重分數，使得STEM教育在中職院校的推行變得更加有利。中等職業教育要抓住這一機遇，將政府、社會和學校三方形成合力，積極推進STEM教育。同時在推行STEM教育的同時，培養專業的教師隊伍、構建多學科融合的課程體系等都是推進STEM教育在我國中等職業院校發展的基礎。在此基礎上，中等職業院校應該從自身實際特點出發，融入我國教育文化特色，探索和建立富有我國中等職業教育特色的STEM教育。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發[2019]4號，2019-2-13.

[2]教育部.教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].教職成[2015]6號，2015-09-29.

[3]段建，常悅，郝小斌，楊東飛.中職電子商務專業移動商務方向課程體系構建[J].職業技術教育，2017，38（29）.

[4]翟敏.中等職業教育課程體系動態調整機制研究初探[J].課程教育研究，2017（50）.

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[11]Mustafa Serkan Günbatar，Hasan Bak1rc1.STEM teaching intention and computational thinking skills of pre-service teachers[J].Education and Information Technologies，2019，24（2）.

[12]馮幫，項思雨.國內STEM教育若干爭議問題述評[J].上海教育科研，2019（08）.

項目：校級教學改革項目（1010263）的研究成果

作者簡介：楊晶（1996—?），女，回族，寧夏吳忠人，碩士研究生，研究方向：中等職業技術教育。