淺談初中歷史生活化教學(xué)策略的研究

何秀娥

【內(nèi)容摘要】歷史作為初中階段重要的一門(mén)學(xué)科，其不僅對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著重要影響，而且還會(huì)影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但是，大部分學(xué)生無(wú)法將歷史與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，導(dǎo)致其理解相關(guān)歷史事件的時(shí)候存在著一定難度，因此，教師在具體教學(xué)時(shí)需加強(qiáng)生活化教學(xué)。本文主要對(duì)初中歷史生活化教學(xué)中需注意的問(wèn)題進(jìn)行探討，以尋求歷史教學(xué)的生活化策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?教學(xué) ?生活化 ?問(wèn)題

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等提出明確要求，因此，教師需對(duì)歷史教材做好分析，以準(zhǔn)確把握教學(xué)地位與教材內(nèi)容。初中歷史的生活化教學(xué)中，教師需注重對(duì)生活教學(xué)理念的深入學(xué)習(xí)，將生活化的教學(xué)理念和初中歷史課相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)歷史“痕跡”，其不僅可以使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活化，而且還有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用歷史知識(shí)，從而使歷史學(xué)習(xí)更有意義、更具有趣味性。本文主要對(duì)初中歷史中生活化教學(xué)需注意的問(wèn)題進(jìn)行探究，具體包括以下幾點(diǎn)。

一、初中歷史生活化教學(xué)的重要意義

之所以強(qiáng)調(diào)要在初中歷史教學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)，主要有三個(gè)原因。

首先初中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)深?yuàn)W，所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，包括諸多的概念和理論知識(shí)。這讓許多學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生“混淆”，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)存在時(shí)間、空間距離感，從而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)效果不佳。利用生活化教學(xué)則可以有效解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縮短歷史學(xué)習(xí)的距離感，產(chǎn)生共鳴，提高歷史學(xué)習(xí)有效性。

其次從生活化的視角下開(kāi)展歷史教學(xué)有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠發(fā)展學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念等，讓學(xué)生能夠在“以史為鑒”中形成歷史思維，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)看待歷史問(wèn)題。

其三推進(jìn)歷史教學(xué)生活化符合新課程教學(xué)要求，能夠有效創(chuàng)新歷史教學(xué)課堂，促進(jìn)歷史教學(xué)的多元化，從而促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向自主鉆研知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的改革發(fā)展。

二、初中歷史生活化教學(xué)的落實(shí)原則

教師在推進(jìn)初中歷史生活化教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，這樣才能夠確保生活化歷史教學(xué)科學(xué)、有效的構(gòu)建。

1.主體性原則

新課程強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生在歷史課堂的主人公地位，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這同樣適用于生活化視角下的歷史教學(xué)課堂，教師必須著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史課堂的主體地位，從生活化視角加深學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.適度性原則

生活化教學(xué)是指歷史教師借助生活知識(shí)來(lái)對(duì)歷史課堂進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，而不是將歷史課堂所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都與生活相銜接，這樣只會(huì)導(dǎo)致歷史課堂的僵硬化，反而適得其反。

3.開(kāi)放性原則

推進(jìn)歷史生活化教學(xué)需要教師營(yíng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)盡可能的保證教學(xué)氛圍的趣味化、生活化，這樣才能夠從教學(xué)氛圍上為歷史生活化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、初中歷史生活化教學(xué)的有效對(duì)策

1.注重整合教學(xué)資源

初中歷史的教學(xué)中，教師運(yùn)用頻率最頻繁的教學(xué)資源為歷史教材，但是，歷史教材卻不是唯一的教學(xué)資源。因此，教師在具體備課的時(shí)候，需對(duì)不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合。對(duì)于初中歷史而言，其生活化教學(xué)主要就是精確地開(kāi)發(fā)與篩選相關(guān)教學(xué)資源，并確保教學(xué)內(nèi)容的生活化，具體包括以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)歷史教材當(dāng)中可以體現(xiàn)出生活化的要點(diǎn)實(shí)施發(fā)掘與總結(jié)。實(shí)際教學(xué)中，大部分教師對(duì)教材中涉及到的生活內(nèi)容缺乏足夠的重視，且少于探究。但是，教材中還是提供了充足、典型的學(xué)習(xí)材料，因此，教師需充分運(yùn)用教材中的圖片與文本等生活材料，使學(xué)生充分了解到歷史教材中的生活①。如在《開(kāi)辟新航路》教學(xué)的時(shí)候，教師可以展示中國(guó)首先種植的糧食作物粟、水稻，對(duì)比新航路開(kāi)辟后傳入中國(guó)的玉米、紅薯等，通過(guò)具體生活實(shí)物的展示，讓學(xué)生同時(shí)理解中國(guó)早期農(nóng)業(yè)獨(dú)立發(fā)展的特點(diǎn)和開(kāi)辟新航路的積極意義，從而興趣高漲的進(jìn)行教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）對(duì)歷史教材中的內(nèi)容實(shí)施變通和創(chuàng)新。例如，對(duì)教材子目的順序進(jìn)行調(diào)整，將時(shí)代感較強(qiáng)的內(nèi)容替換教材中相對(duì)滯后的內(nèi)容，或者將日常生活滲透到歷史教材中，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣得到有效提升。如在《夏商西周的政治制度》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，通過(guò)對(duì)過(guò)年或清明祭祖祭祀活動(dòng)的調(diào)查，以及家譜等史料，去進(jìn)行宗法制的理解;而在《英國(guó)君主立憲制的確立》教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)下英國(guó)首相約翰遜因脫歐協(xié)議與議會(huì)之間的政治斗爭(zhēng)的事例和新聞，給學(xué)生進(jìn)行英國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的講解，這樣更有利于學(xué)生理解英國(guó)的國(guó)家組成機(jī)構(gòu)，掌握君主立憲制的本質(zhì)。

（3）根據(jù)本土特色的歷史文化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，由于各個(gè)地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳統(tǒng)文化都存有較大的差異，教師就需要利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，從而使歷史知識(shí)更具有真實(shí)感②。以《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》為例，教師可以讓學(xué)生在課下找一些家里的老物件、老照片，如具有時(shí)代特色的畫(huà)報(bào)、服裝，讓學(xué)生從具體的實(shí)物中感受歷史的變遷，通過(guò)具體的資料，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，也提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。

2.注重生活化教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用

初中歷史中通常具有很多的歷史概念以及歷史事件，這些理論知識(shí)的講解通常較為枯燥，因此，教師在具體教學(xué)中，需對(duì)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)施生活化處理。

初中階段的歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率造成直接影響，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生分析相關(guān)歷史事件的能力產(chǎn)生相應(yīng)的影響，因此，這就對(duì)教師具備的語(yǔ)言表達(dá)力提出更高的要求。一般而言，歷史教學(xué)在具體教學(xué)中，其語(yǔ)言表達(dá)需盡可能簡(jiǎn)單明了，即積極運(yùn)用生活化語(yǔ)言，從而使其運(yùn)用的語(yǔ)言更通俗易懂。但是，在具體教學(xué)中運(yùn)用生活化語(yǔ)言的時(shí)候，還需注重語(yǔ)言具備的感染力，防止在課堂上出現(xiàn)低級(jí)的不良的語(yǔ)言③。例如，易中天、于丹等人在《百家講壇》的講授，之所以備受喜愛(ài)與推崇，其原因除了他們自身具備豐富的學(xué)識(shí)，還有個(gè)更為重要的原因就是其可以將無(wú)法理解且枯燥乏味的歷史知識(shí)通過(guò)接地氣、大眾性的語(yǔ)言進(jìn)行講解，由于其語(yǔ)言更生活化、更幽默，因此，將生活化的語(yǔ)言應(yīng)用于歷史教學(xué)中，不僅可以使歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，而且還能使學(xué)生打開(kāi)心扉，更快的接受歷史知識(shí)?；诖耍瑲v史教師在具體教學(xué)時(shí)，需積極主動(dòng)地了解初中生的實(shí)際生活，及其慣用語(yǔ)言，同時(shí)，還需要了解社會(huì)產(chǎn)生的新變化，跟隨時(shí)代的步伐，從而使教學(xué)語(yǔ)言更具有時(shí)代感與針對(duì)性，并使學(xué)生在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中掌握歷史知識(shí)。

3.注重生活化教學(xué)方式的應(yīng)用

教學(xué)方式作為教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而運(yùn)用的手段或方法，在初中階段的歷史教學(xué)中，生活化的教學(xué)方法選擇主要就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)與感受生活，并在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、感知?dú)v史知識(shí)④。

（1）采用情境教學(xué)法：情境教學(xué)法在生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建中具有別樣作用，通過(guò)發(fā)揮多媒體影音視頻的作用以及聯(lián)系生活實(shí)物為學(xué)生展示古代現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生們能夠“身臨其境”的走入歷史，在直觀、動(dòng)態(tài)、立體中感受歷史知識(shí)。

例如在對(duì)“古代中國(guó)的手工業(yè)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生充分掌握古代中國(guó)的部分手工業(yè)的具體發(fā)展?fàn)顩r，并深化學(xué)生對(duì)手工業(yè)具體發(fā)展特征的理解，歷史教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，主要是在網(wǎng)絡(luò)上搜集與中國(guó)古代手工業(yè)相關(guān)的工藝制品的視頻或者圖片，并通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生觀看，經(jīng)過(guò)該教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生仿若身臨其境，而且還能在觀看視頻或者圖片的過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)古代手工業(yè)產(chǎn)生的輝煌成就以及悠久歷史的感受與體會(huì)。同時(shí)，通過(guò)多媒體運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)水平與理解程度得到有效提高，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感。

又如，教學(xué)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示水車(chē)、犁等農(nóng)業(yè)工具，隨后播放當(dāng)時(shí)的農(nóng)耕圖片，模擬當(dāng)時(shí)的農(nóng)耕場(chǎng)景，讓學(xué)生感受古人的智慧，使得枯燥的內(nèi)容聯(lián)系生活以后變得栩栩如生。

（2）開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)：歷史教學(xué)的舞臺(tái)不僅僅是課堂，更表現(xiàn)在實(shí)踐生活中。因此初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展豐富多彩的歷史實(shí)踐活動(dòng)，如“歷史我知道”“我最?lèi)?ài)的歷史人物演講賽”“論宋朝”等活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)能夠延伸初中歷史教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與生活的緊密銜接。

（3）小組合作教學(xué)法：小組合作教學(xué)法能夠給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生也是歷史學(xué)習(xí)的主體⑤。因此在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中走近生活、走進(jìn)歷史，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。

如在對(duì)“中國(guó)古代藝術(shù)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生清晰明確的認(rèn)識(shí)到相關(guān)內(nèi)容，歷史教師在具體教學(xué)前，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式從報(bào)刊、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)舞蹈、繪畫(huà)、戲曲、書(shū)法等生活化素材，并在課堂講解中，讓小組分享搜集的素材，通過(guò)小組合作的方式，其不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極主動(dòng)搜集生活化的素材，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生在搜集中，形成自主探究相關(guān)歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，初中歷史具體教學(xué)中，生活化教學(xué)作為高效化教學(xué)方式，其通常對(duì)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)有著重要幫助。但是，在生活化實(shí)際實(shí)施與運(yùn)用中，教師需充分關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，并從整合教學(xué)資源、生活化教學(xué)語(yǔ)言、生活化教學(xué)方式、課后生活化的拓展的開(kāi)展，以確保生活化教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，并使初中教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

【注釋】

① 張秀娟. 淺談新課改下的初中歷史生活化教學(xué)[J]. 時(shí)代教育，2018（06）.

② 王賀強(qiáng). 淺論生活化教學(xué)讓初中歷史課堂更精彩[J]. 中國(guó)校外教育，2018 （07）.

③ 陳淑蓉. 淺談初中歷史生活化教學(xué)理念與實(shí)施[J]. 課程教育研究，2017（04）.

④ 張煒. 談生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 名師在線(xiàn)，2019（03）.

⑤ 周艷芬. 初中歷史生活化教學(xué)對(duì)策研究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（06）.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學(xué)）