提問(wèn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

徐慧梅

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)離不開(kāi)互動(dòng)交流。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，教師在教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)，課堂提問(wèn)讓學(xué)生不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。為此，教師針對(duì)課堂提問(wèn)的存在問(wèn)題和提問(wèn)策略進(jìn)行闡述，以此打造高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) ?問(wèn)題分析 ?初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)部分，但就目前形勢(shì)而言，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中通常只由教師進(jìn)行講授，而學(xué)生只是一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。因此在新課標(biāo)的改革要求下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著重以學(xué)生為主體，積極探尋有效的課堂提問(wèn)策略，并充分利用各種方式培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生在獨(dú)立閱讀中培養(yǎng)出良好的語(yǔ)文思維，進(jìn)而顯著提高自身閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀提問(wèn)式教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.提問(wèn)無(wú)針對(duì)性

很多教師在課堂上提問(wèn)問(wèn)題時(shí)普遍存在傾向性，導(dǎo)致提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)不出針對(duì)性，這是一個(gè)阻礙學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生之間都存在一定差異，且在知識(shí)層面的認(rèn)知上也不盡相同，若老師在提問(wèn)時(shí)僅以學(xué)生在教室的地理位置或根據(jù)學(xué)習(xí)差別而區(qū)別對(duì)待，不但無(wú)法充分挖掘問(wèn)題的價(jià)值，還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生心理出現(xiàn)較大落差，影響同學(xué)之間的交流。大多數(shù)教師由于懼怕課堂上出現(xiàn)不同繁雜的聲音以及擔(dān)心課堂教學(xué)進(jìn)度偏離備課的預(yù)期，因此避免了對(duì)學(xué)生的大面積針對(duì)性提問(wèn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)較弱的同學(xué)無(wú)法獲得進(jìn)步，這其實(shí)是教師工作懈怠和心態(tài)不端的表現(xiàn)。

2.提問(wèn)無(wú)有效性

在新課標(biāo)改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被轉(zhuǎn)化為新課程教學(xué)方式。大部分教師為了應(yīng)改革需求和更好的發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，開(kāi)始在課堂上向?qū)W生拋出大量問(wèn)題，這種教學(xué)方式看似是在活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，但其實(shí)并不能真正幫助學(xué)生了解、掌握知識(shí)，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了忙于回答老師的提問(wèn)而無(wú)法動(dòng)腦認(rèn)真思考，從而間接或直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思考能力。因此如此用力過(guò)度的提問(wèn)并不可取，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力作用不大，且長(zhǎng)此以往學(xué)生們的思維意識(shí)也會(huì)受到限制。

3.提問(wèn)無(wú)啟發(fā)性

就當(dāng)前形式而言，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的形式封閉性還是比較較強(qiáng)的，仍然停留在“是不是、對(duì)不對(duì)”和課本知識(shí)的初級(jí)理解上。例如教師在課堂上常提出“本文結(jié)構(gòu)是如何劃分？分幾部分？”等問(wèn)題，在還沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本知識(shí)的情況下，就開(kāi)始要求學(xué)生自行分解文章，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)深感迷茫，教師最后只能自己講解，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案打破沉默。由此可以看出，如今的語(yǔ)文課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)性還是比較強(qiáng)的，教師并沒(méi)有真正帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本知識(shí)，而學(xué)生對(duì)文學(xué)層面上的知識(shí)感悟也不深，且從中獲得的啟發(fā)更是少之又少。

4.提問(wèn)無(wú)技巧性

提問(wèn)缺乏技巧性也是影響學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要原因，且在當(dāng)前教學(xué)課堂中尤為突出。由于大部分教師講課的方式過(guò)于古板、乏味，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)興趣，因此在教師在提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生反應(yīng)并不積極，最終造成場(chǎng)面僵化。而提問(wèn)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可進(jìn)一步加劇學(xué)生的放松狀態(tài)，且注意力更加無(wú)法集中，只能被老師牽著鼻子走，最后形式化的上完一節(jié)課。因此教師在課堂上要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，在其對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較大興趣和樂(lè)于接受時(shí)適當(dāng)拋出問(wèn)題，合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、初中語(yǔ)文閱讀提問(wèn)式教學(xué)有效策略分析

1.有針對(duì)性提問(wèn)，提高學(xué)生閱讀能力

新課程改革不僅強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文的整體應(yīng)用水平。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出問(wèn)題時(shí)不僅要注意提問(wèn)的效果和控制提問(wèn)次數(shù)，還要充分顧忌學(xué)生的差異和現(xiàn)實(shí)需要。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等層面將學(xué)生分為多個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，以保證每位學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，教師可以對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出掌握文章基本大意和使用簡(jiǎn)單的一段話來(lái)描述作者的濃烈情感等;而針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以提出掌握人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，并疏通文章結(jié)構(gòu)等;對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提出讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中樸實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富感情，并聯(lián)系生活實(shí)際詮釋出“母愛(ài)”。通過(guò)以上方法展開(kāi)針對(duì)性提問(wèn)，可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容，提高學(xué)生理解水平

目前，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師普遍較依賴傳統(tǒng)的提問(wèn)形式，且提問(wèn)的內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，從而降低學(xué)生的閱讀理解水平。因此要想提高學(xué)生的閱讀理解水平，就需要教師加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)《散步》這一課程時(shí)，教師首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上提出一些問(wèn)題：“他們?yōu)槭裁慈ド⒉剑孔髡咴谏⒉綍r(shí)心里有什么情感變化？”老師通過(guò)提問(wèn)來(lái)間接性引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀文本知識(shí)，讓學(xué)生深入感受作者家庭濃濃的親情。另外，老師也可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探究，并提問(wèn)學(xué)生能不能更改文章中人物的出場(chǎng)順利，讓學(xué)生分析并明確“我”在這個(gè)家庭中的地位，深入認(rèn)識(shí)“我”對(duì)這個(gè)家的重要性。教師通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容，以更好的幫助學(xué)生提高閱讀理解水平及學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入思考

融入教學(xué)情境是初中語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方式，這種方式能讓學(xué)生更深入的了解課文知識(shí)，同時(shí)能合理的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀熱情，從而推動(dòng)學(xué)生不斷展開(kāi)更深層次的閱讀思考。此外，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，而這時(shí)教師再通過(guò)適時(shí)的啟發(fā)式提問(wèn)，能讓學(xué)生更形象化的了解課文，并能從中得到深刻啟發(fā)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可能大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或感受過(guò)真正的冰雪，因此很難現(xiàn)象當(dāng)時(shí)冰天雪地的場(chǎng)景，自然而然也無(wú)法感受到作者的心情。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展示濟(jì)南冬天時(shí)的圖片，再通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感受自己此刻就身在一片白雪中，然后在對(duì)學(xué)生提問(wèn)：濟(jì)南冬天的特征是什么？文中都選取了那些具有代表性呢的景物來(lái)描述濟(jì)南的冬天等等這些問(wèn)題，從中給學(xué)生一定的啟發(fā)，繼而促使學(xué)生不斷深入思考問(wèn)題。

4.圍繞實(shí)際需求提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題都應(yīng)該積極的圍繞學(xué)生需求而展開(kāi)，如此才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性。為更好的實(shí)現(xiàn)這一措施，教師可以結(jié)合班里學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況將其分為3～5個(gè)小組，每組學(xué)生的基礎(chǔ)都不盡相同，且在每組內(nèi)均安排一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以管理和監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過(guò)分組后，教師在講課過(guò)程中就可以將比較難的閱讀問(wèn)題通過(guò)小組合作討論的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生解答，同時(shí)將難度最大的問(wèn)題交由學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的小組完成，任由每位學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，暢所欲言。通過(guò)這樣分組方式學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)合作，還能讓優(yōu)生積極帶動(dòng)差生，將班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力顯著提高。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重創(chuàng)新教學(xué)策略，還要積極融入有效的提問(wèn)。有效提問(wèn)是教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的推動(dòng)作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要遵循一定的提問(wèn)原則，合理把握提問(wèn)技巧性，并控制好提問(wèn)難易度，且有針對(duì)有啟發(fā)的提問(wèn)，如此才能有效提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀理解水平，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)的效率。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)）