淺談百順小學(xué)二年級學(xué)生識字教學(xué)

劉大艷

摘要：近年來，小學(xué)課程進(jìn)行了多次改革，識字教學(xué)也隨著有了新的要求。為使百順小學(xué)二年級的學(xué)生能夠迎接新時代的教學(xué)改革，在快樂中識字，識更多的字，使他們將識字與閱讀、積累、應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的目的，本文從四個環(huán)境，結(jié)合部首聯(lián)系識字法、會意識字法、比較識字法、自主識字法、閱讀識字法等，創(chuàng)造性地運用新穎、靈活的教學(xué)方法，富于變化的教學(xué)組織形式和手段來激發(fā)學(xué)生的識字興趣和探索新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生積極性。為學(xué)生學(xué)好語文，正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：百順小學(xué);二年級;識字教學(xué)

一、二年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和深入學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)二年級識字教學(xué)存在很多問題，許多學(xué)者都對此進(jìn)行了研究。童偉勤，秦小華《新教材低年級識字教學(xué)的思考》中談到，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而以往我國的識字教學(xué)從全局看普遍存在高耗低效的現(xiàn)狀，造成這一現(xiàn)狀的因素是多方面的。要改革識字教學(xué)，教者要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新的識字教學(xué)理念;采用多種識字方法，激發(fā)學(xué)生興趣;重視課程資源的利用，拓寬學(xué)生識字渠道;采用多元化評價，促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展。張永強(qiáng)在《小學(xué)語文低年級識字教學(xué) 》里強(qiáng)調(diào)：對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，認(rèn)真識字是他們的主要任務(wù)。識字教學(xué)在小學(xué)低年級教學(xué)中是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由于小學(xué)低年級的學(xué)生對漢字的認(rèn)識比較缺乏并且他們還比較小，對學(xué)習(xí)知識的意識還不夠堅定，所以識字教學(xué)變得比較困難，但是不論教學(xué)過程中有多少艱難險阻教師都應(yīng)該克服困難，應(yīng)用合適的方法將教學(xué)進(jìn)行到底，為學(xué)生學(xué)習(xí)今后的知識打下堅實的基礎(chǔ)。總的說來百順小學(xué)二年級學(xué)生識字的主要問題集中在以下方面：

（一）讀書習(xí)慣較差。齊讀時，濫竽充數(shù)者居多，例如早讀時有三分之一的學(xué)生是沒有用手指著讀，只是跟著在動口而已。

（二）懶惰。不想開口讀，不想動手寫，有幾名同學(xué)有經(jīng)常不交作業(yè)的情況，遇到不會的只想問人，不喜歡查字典。

（三）自覺性差。由于大多數(shù)屬于留守兒童，老一輩學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不夠，在家不按時完成家庭作業(yè)，更沒有閱讀課外書的習(xí)慣，就算是看電視也不會去留心字幕。

（四）老師的方法也很局限，沒能有效地引起學(xué)生的興趣，注意力，從而錯過了最佳的學(xué)習(xí)和接受時間。

二、小學(xué)第一學(xué)段識字教學(xué)的理論研究

（一）識字是低年級的教學(xué)基礎(chǔ)

識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)，識字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫作與口語交際的水平。所以說，把握好識字這一關(guān)，對他們今后學(xué)習(xí)語文非常的重要，也是學(xué)習(xí)其他科目的前提，是吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。

（二）小學(xué)第一學(xué)段識字量的確定

第—學(xué)段（1-2年級）會認(rèn)的1600-1800，會寫的800-1000，同時要學(xué)習(xí)獨立識字。

（三）第一學(xué)段識字?jǐn)?shù)量分配的依據(jù)

小學(xué)一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，要熟悉學(xué)校生活，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣;又要學(xué)習(xí)漢語拼音、漢字的筆順、筆畫等識字的基本知識，所以識字量少一些，安排生活400 字。二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識字的基本知識，掌握了一些識字方法，具有一定的識字能力，因此識字量是高峰，安排了750 字。

（四）識字的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

每個漢字都包括音、形、義三要素，識字就是要正確地掌握字的音、形、義，在大腦中牢固地建立起音、形、義的聯(lián)系，并能在讀寫中運用。識字能力是學(xué)生語文能力的一個組成部分。

三、識字教學(xué)問題的解決策略

（一）首先在課堂教學(xué)中識字

教師在課堂上應(yīng)就課本上的字進(jìn)行歸類教學(xué)并舉例，教會學(xué)生用以下的方法去識字：

1、部首歸類識字法

用某一偏旁部首帶出一串字，以熟串生，簡化學(xué)生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。如“氵”的字：可將“流、滑、江、河、湖、海、濤”等字，以兒歌的形式串在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易掌握。其二是聲旁串字，把握難點。如我將聲旁“分”的字“份、粉、紛、墳、吩”歸類到一起學(xué)生就容易記住。

2、會意識字法

不少漢字因形會意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會意，加以聯(lián)想，以收到事半功倍之效。如：口、鳥為“鳴”，三“木”為“森”，一頭小一頭大為“尖”，不上不下為“卡”等等。

3、比較識字法

對于形近字，教師提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形的相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一可以進(jìn)行比較。如“趴”和“扒”“己”和“已”，“撥”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“烏”和“鳥”，“代”和“伐”等，教師對這些漢字進(jìn)行特征的歸納以便學(xué)生易于掌握。

4、閱讀識字法

閱讀識字就是指把生字放在特定的語言環(huán)境中去感知、理解和掌握。在課文的具體內(nèi)容中，字的形、音、義融進(jìn)具體的語言環(huán)境中去了，才有利于學(xué)生理解和掌握。可以讓學(xué)生在課文中去找本課的生字，并劃下來，讀一讀包含生字的那一句話，以便加深印象。識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而通過閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。

（一）利用多媒體教學(xué)識字

（二）課余時間里識字

（三）課外生活中識字

（四）實踐中識字

此外，還可以采用聯(lián)想法、講故事法等來幫助孩子記憶生字。

總之，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免教學(xué)單調(diào)枯燥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的識字方法。抓住課上的有力時機(jī)，尤其是前二十分鐘的教授，會起到相當(dāng)不錯的效果。應(yīng)重在學(xué)生“掌握”，重在“實際效果”上，不能為完成任務(wù)而完成任務(wù)。作為一個低年級教育者，我們終會通過自己的努力，讓識字教學(xué)這個“攔路虎”變成學(xué)生暢游語文世界的“引路人”！

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》? 教育部制定北京師范大學(xué)出版集團(tuán)? （2011年版

[2]《新教材低年級識字教學(xué)的思考》? 童偉勤，秦小華? 四川教育學(xué)院學(xué)報? 2004 （02）：28-29.