淺談家校園攜手做好幼小銜接

太來提江?吐爾遜　祖麗皮耶?阿吉木

幼兒園教育和小學教育是兩個不同的教育階段。大班幼兒從幼兒園升入小學，成為一名小學生。他們能否很快完成由幼兒到小學生的轉變，能否很快適應小學生活，是目前家長乃至學校、幼兒園急需解決的問題。

一、幼小銜接存在的問題

1.單面性。不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間等方面都主動向小學靠攏。比如幼兒園老師在周一領著幼兒參加小學的升旗儀式，而小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，只關心此幼兒園送上來的孩子是否學習好，形成銜接工作的單面性。

2.片面性。幼小銜接工作往往出現片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做了多少算術題，不關注兒童的學習興趣、學習習慣、學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等，只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3.表面性。不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課堂時間延長，游戲時間、活動數量減少，請小學老師授課，完全按照小學的要求來做，以迎合家長的要求，違背了幼兒園的常規要求。有些幼兒園只組織幼兒到小學參觀一下而已，而兒童的適應能力、有意注意的持久性、學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

4.突擊性。有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等，摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育教學質量的標準。所以有的幼兒園不得不在大班實行突擊性訓練，內容完全按照小學課程中的一些要求來做。

二、產生問題的原因

1.對教育的整體性理解不夠。受幼兒教師與小學教師的來源及其所受教育所限，通常往往只關注自己所任教階段的知識與技能，普遍缺乏教育一體化素養;往往只關注兒童外在的生理方面的變化，忽視他們內在的心理需求，忽視人的教育與發展的整體性。

2.市場經濟的沖擊。市場經濟的發展推動著教育的產業化，越來越多的幼兒園感受到了市場的強大沖擊力——生源在不斷減少，幼兒園需要生存，迎合上一級學校、迎合家長與社會的選擇必然成為他們的選擇。

3.社會環境的影響。雖然我們在實施素質教育，但長期以來應試教育的巨大慣性和尚未改變的選拔與用人機制，仍在發揮它有力的指揮教育教學的作用。

三、家校園攜手做好銜接

1.做好兒童從幼兒園到小學的四種變化。（1）學習與生活環境的變化。在幼兒園，教室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動，有各種活動區、各類玩具、圖書，可供兒童自主游戲、娛樂。而在小學教室布置得比較單調，密密麻麻地排滿桌椅，墻壁上只掛著評比表等，幾乎沒有活動的空間。（2）教師角色的轉變。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、衛生等一日生活，與幼兒有相當多的個別交流。在小學，教師固然也會照顧兒童的生活，與他們個別交流，但其主要精力放在課堂教學、批改作業和班級管理上。（3）行為規范的改變。幼兒園以游戲作為基本活動，孩子可以自由活動，輕松愉快地學習和生活。而在小學，基本的學習和活動是上課。對兒童的學習行為和日常生活有了新的規范性要求。（4）從幼兒園到小學，不僅產生學習與生活環境的轉換，更存在著教師角色、同伴關系、行為規范和社會期望等因素的極大變化。孩子從幼兒園進入小學身心發展的外部條件發生了變化，而孩子自身并未形成適應這種變化，這就造成兒童初入小學時的不適應。要改變這種局面，不是讓孩子去適應學校，而應該是學校適應孩子。

2.幼兒園做好相應的教育。面對變化，幼兒園與小學要多方面聯系與溝通，互相了解對方的教育教學特點，互相借鑒先進的經驗與方法，做好幼小銜接工作，減緩學前教育與小學教育兩個學段間的坡度。作為幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，而不是在大班畢業前做一些突擊性的訓練，或做一些改變課桌擺放形式、延長課時等淺表性的工作。要促進幼兒在入學前做好良好的心理準備，養成良好的學習習慣和學習的堅持性，如訓練孩子如何堅持做完每一件事，如何聽明白別人的話，如何與別人討論問題。注重思維的能力的訓練，不搞知識的超前教育。

3.小學做好相應的工作。小學要深化教育改革，學習與借鑒學前教育，重視環境創設，重視游戲活動，幫助孩子積累各種各樣感性經驗的做法。教學中要善于將游戲引入課堂，注重形象直觀，把孩子的興趣引導到主動學習中去。小學教師要研究兒童的身心發展規律。

4.重視家長工作。幼小銜接并不是幼兒園和小學的事情，家長的作用不能忽視。因此，幼小雙方都應重視做好家長的工作，通過各種方式，如每年5月份，定期召開一次“幼小銜接工作”的大班幼兒家長會，邀請小學教師向家長介紹小學生的常規訓練要求，向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

總之，幼兒園教育不僅是小學教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼兒園、小學、家庭應以“在過渡中促發展，在發展中求適應”幫助幼兒實現兩個不同階段的順利過渡。