學生視角下高校教學質量優化研究

李坤雄 高恒

摘要：優化高校教學質量，長期以來都忽視學生視域，并沒有站在學生的視角進行優化，而更多的是站在學校、教師、政府部門等供給端進行研究，因此本研究是站在我們學生的角度，探討高校教學質量優化方案，以供需平衡關系為理論基礎，主張學校的外在供給要與學生的內在需求一致。同時指出教學質量的問題，并分析，以提高教學質量，希望能幫助許多的需求者。

關鍵詞：教學質量;優化;學生視角

教學質量是高等教育的生命線， 提高高等教育的質量已經成為世界高等教育改革與發展的共同主題。我國也非常重視高等教育質量問題，先后實施了“高等教育面向 21 世紀教學內容和課程體系改革計劃”、“新世紀高等教育教學改革工程”， 制訂了《關于加強高等學校本科教學工作， 提高教育質量的若干意見》、《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》等，并引起學術界專家學者的關注。在許多的研究都從供給端的角度對教育和教育質量的不同方面進行了研究，從不同的角度提出解決教育供需結構的錯配，減少無效的、重復的教育供給，擴大有效的、創新的教育供給，解決教育結構性矛盾和問題，提高教育教學的質量。但是這些研究都是站在政府部門、教師、學校等供給端的角度進行研究，并不是以一個需求者的角度進行思考、分析。學生是教育的直接接收者，站在學生的角度研究教育質量的高低，更具說服力，所以本研究就站在學生的角度從需求端進行研究，應該從滿足學生個性發展的需要出發，按照經濟社會發展的需求，培養學生的創新意識及能力，使學生找到自己的位置，實現我國更高教育質量。通過優化資源配置，激發學校主體辦學活力，提升學校教育教學質量，提高科技創新和服務社會的能力，實現教育在更高水平上的供需平衡，則是提高教學質量的實際意義。

1 高校教學質量現狀

1.1高校供給

影響高校教學質量的因素很多。從質量的角度定義教學質量，教學質量可以理解為學生的質量即是高校的教學質量。但關于高校教學質量有的人說是在黨的十九大提出建設教育強國以前，有的人說是在2015年11月習近平同志提出“供給側改革”以前，還有的人說是高校擴招過快從而影響了教學質量，然而筆者在以下幾方面進行闡述：第一，在管理方面，教學的管理是高校的關鍵環節，是教學日常活動運行的重要保障，在近幾年來教學管理也有許多的成果，如：在思想上加強教學質量管理，可提高教學質量管理效率優化資源配置，還能提高學校知名度、競爭力;但有的高校管理不夠，導致學生有許多的壞習慣。第二，教學方面，高校要牢固樹立教學的中心地位，這在理論和提法上沒有任何爭議，實際教學中并沒有實施[1]。由于教學資源的獲取沒有與教學質量建立聯系，因此忽視教學的中心地位。第三，在評價方面，主要考慮教學質量影響因素，就如教師綜合素質可直接影響教學質量，教學態度可直接影響課堂氛圍，教學方法可直接影響教學效果。

1.2學生需求

學生是高校的需求者，因此學生的需求教學質量就顯的尤為重要。筆者就現有現狀做出幾方面闡述，第一，在管理方面，許多高校現有的管理模式都比較僵化、老套、使普遍學生缺乏判斷思維和創新思維及處理問題的能力，為了適應社會發展、培養高質量的人才，各高校紛紛開展了教育改革活動，在提高人才培養質量、教學質量方面取得了豐碩的成果，主要體現在教學管理改革、教學質量保障與監控、質量管理理論和方法應用等幾方面。第二，在教學方面，就是學校一味的灌輸知識，學生一味的接受，沒達到學有所用的教學，在課堂紀律良好的情況下，學生在課堂走動交流，也許是是自己的理想課堂。第三，在評價方面，許多學者對高校教師教學質量評價問題進行了大量的研究，已有研究文獻主要集中在以下幾個方面：一是教學質量評價主體;二是教學質量評價內容;三是教學質量評價方法;四是教學質量評價制度。因此筆者站在學生的視角進行評價研究，尋求更有效的學生需求教學質量。

2 教學質量的問題及分析

2.1課堂上不聽課的問題

許多的高校出現許多的學生在課堂玩手機的問題，根本就沒有聽課，還有許多的學生在睡覺，一般都是教師自己唱“獨角戲”，從側面反映學生不聽課的嚴重問題。雖然教師對學生玩手機的行為做出管理，但是依然還有許多的學生在偷偷的玩。平時不聽課的行為做出以下幾點分析：第一，手機的影響，喜歡玩手游;第二，認為老師在期末會勾劃重難點讓你去背。第三，在校外有事做，無心在課堂上課;第三，教師的教學設計比較老套。

2.2存在的普遍問題行為

在目前的課堂中，各種行為問題層出不窮，比如遲到早退，聽課中隨意說話，這些現象反復發生，而多數的學生在做自己的事成為十分顯著的問題。另外還出現各類隱性問題，比如看課外書，復習其他科目的考試資料等，這部分問題都影響教學工作的開展。對于這些問題的分析：第一，多數學生有晚睡的習慣，晚上表現得比較精神;第二，從心中不喜歡這堂課;第三，考務工作不到位。

2.3學習目標定位比較低的問題

許多學生對自己的要求比較低，在學習上多數高校學生只希望在期末不要掛科，只要求能順利畢業，對于找工作多數畢業生只希望能找穩定工作。對這些問題有幾點的概括分析：第一，自己對自己行為比較懶散、不求上進，沒有嚴格要求自己;第二，學校對學生畢業要求比較低;第三，現在我國大學畢業生比較多，競爭比較大，因此多數學生只追求有一份工作即可。這些問題都是影響教學質量的因素。

3 從學生的視角探討高校教學質量的優化方案

在以上的分析得到只有把學校的供給與學生的需求緊密的結合起來才是優化教學質量最有效的方案，因此從學生視角出發對教學、管理、評估三方面進行優化。

3.1優化教學

筆者主要對教學目標進行優化，教學目標是課堂的中心點，也是檢查課堂效率的依據。根據教學大綱的教學目標，對每次課都有明確又具體的規定，這也是優化教學過程的前提，同時也是很關鍵的一步。優化教學目標要求具體明確在培養目標下，一方面教師要熟悉教學大綱， 熟悉教材，從而確定應向學生傳授哪些知識和技能，達到什么程度，著重培養學生哪些方面的能力，制定具體課程乃至具體一堂課的教學目標，達到一個“活”字教學;另一方面，教師也要把擴充學生知識面，培養學生綜合素質的培養目標融入到具體的教學目標中去，必要時可對書本與課外知識進行適當的取舍。教學是學生的教和學生的學，最終只有在學生自愿的情況下，才能轉化為學生的學習行為， 使教學目標得以實現。同樣，只有在學生自愿的情況下，才能檢驗教學目標制定得是否恰當，是否真正優化到位。因此，只有當學生的自我學習狀況與教學目標的評價體系相一致時，教學目標才真正轉化為了學生的學習行為，其檢驗效果也才能起到促進作用。

3.2優化管理

通過閱讀大量相關文獻發現及筆者調查研究，高校在教學質量管理優化可從以下方面進行優化，第一，課堂教學效果有待提高。傳統教學模式依然普遍存在，課堂教學因缺乏互動性、比較老套一問一答模式，實踐性而使整個課堂教學發展呈殘缺化、病態化趨勢;第二，課程設置要新穎;課程設置的陳舊與社會發展需求之間呈現脫節現象，沒有考慮學生的學習需求。在課程設置上，學生才是主體地位，“以人為本”的教育觀念并未得到體現;第三，高補考率、逃課率等狀況較為嚴重，揭示了大學生的學風狀況表現欠佳;第四，引進優秀教師，師資隊伍建設有待加強。由于受教師考評制度的影響，教師在教學上投入的精力大大減少，致使課外師生交流甚少，老師在追求學術的成就，從而導致教學的渙散;第五，教學管理的改革、保障與監控、理論與實際的應用，制作符合校情的管理模式，以達到提高人才的培養。

3.3優化評價

優化教學評價可從多方面，但要促進學生的有效學習，改善教師的教學，進一步完善課程實施方案。一、注重學校教學、管理的評價，及時發現不足并給出合理建議，使過程和結果達到一致;二、注重教師的評價，做到學生的評價可直接影響教師的評職，就不會出現教學渙散。三、注重學生的自我評價，也就是主體的評價，現代教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發現自己學習中存在的問題，及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發揮學生的主體性和創造性，創新教學在進行教學評價時不僅要做好他人為主的外部評價，更要注重學生自己的自我評價，使二者達到完美的有機結合。四、注重學校制度的評價，看到學校制度的改變，以激發學生繼續奮斗的斗志，使學生的競爭感增強，以提高學校實際教學質量。

4 結語

綜合分析，隨著我國的教學質量不斷提高，教育的質量也越來越高，而高質量的教育供給滿足了人民群眾的教育需求。學校教育作為教育的主要供給端，學生作為主要的參與者，本研究是在學生的角度看教學的問題，優化了“學生對教學質量的需求與學校對教學質量的供給”，以達到提高教學質量的效果，要大量從學生角度提出問題，去解決去提高，以實現教學質量的意義。

參考文獻

[1]周光禮. 高等教育質量評估體系的有效性：中國的問題與對策[J]. 復旦壇，2012，10（02）：10-14.

作者簡介：李坤雄（1996.10），男，本科.

高恒（1984.10），男，博士，副教授，學校體育教學與訓練.

基金項目：2019年度貴州師范學院校級大學生自主研究項目《學生視角下高校教學質量優化研究》（項目編號：2019DXS040）