以思辨能力培養為導向的高校英語專業教學改革思考董燕

摘要：現階段，教學改革正在全面的發展推進過程中，對于高校英語而言，是一種重要的基礎性課程，因此在這樣的改革背景下，需要作出相應教學變革，在本文的分析過程中，主要就是以思辨能力的培養，為具體的導向，以此能夠對高校英語在專業教學過程中，提出相應的改革意見。

關鍵字：思辨能力;高校英語;專業教學;教學改革

引言：隨著近些年來教育事業的發展，在現階段的英語教學過程中，更加注重對學生思辨能力的培養。對于高校當中的學生而言，普遍存在著思辨能力的不足的問題，因此這就成為在高校英語教學工作當中，需要受到重視的關鍵所在，盡可能的對學生的主體性學習以及思辨能力進行有效的培養。

1 高校英語思辨教學現今存在的問題

雖然現階段，在高校當中開展的英語教學工作，進行了各種各樣的改革，但是作為一門重要的語言類基礎課程，在一部分的教學過程中，其教學的重點放在了對語言以及文化知識的解讀和分析方面，而嚴重忽視了對學生思維能力的提升，以及創新能力的培養方面，因此就會導致學生在學習的過程中，不會主動的進行思考，無法提出問題，讓學生的思維始終處于“停滯”的狀態當中。同時對于教師講授的知識內容，往往缺乏相應的質疑和批判的觀念，讓高校當中的學習過程，成為對英語知識的一種簡單的復制。

1.1教學目標

在長期的教學依賴，在教學目標的設置上，一些教學部門和教學的工作者，對于學生的思維能力培養認知不足，長期都只是圍繞著學生的聽說讀寫譯方面的能力進行開展，這樣的教學過程中，甚至一些高校在進行人才選拔的過程中，僅僅依靠考試的通過，這樣的高校英語教學模式下，就形成了應試的教育形式，為了提升學生的卷面成績，往往會采用各種應試的教學手法，因此就嚴重的忽視了對于學生思辨能力的培養。

1.2教學模式

由于一些高校在開展英語專業教學的過程中，條件有限，使得教學模式的選擇上依然采用傳統的教學方法，在教學的開展過程中，以教師為主體，進行“填鴨式”的教學，這樣授課方式上比較單一，并沒有設置出對學生思辨能力的培養的環節，在授課的過程中，僅僅是單純的進行知識的傳授，使得學生在整個學習活動當中，處于被動的狀態下。

1.3教學評價

在對學生進行思辨能力的培養角度進行分析，在傳統形式下的教學評價環節，始終存在著測評形式單一、內容較淺、標準含糊的問題。同時在對學生進行英語考核的過程中，存在著考核方式的單一，通常情況下，對學生開展的英語考核都是基于閉卷的考試形式，這樣的考核模式下， 無法對學生的綜合英語能力進行檢測。

2 課程教學改革具體措施

現階段的教學過程中，需要針對教學過程中存在的問題，并結合其高校當中學生的實際情況，基于思辨能力培養，從教學目標、教學模式以及教學評價方面進行著手，以此起到對學生思維能力培養的重要作用。

2.1 明確教學目標

在現階段的教學課程開展的過程中，由于教學的目的是為了能夠對學生英語綜合實踐能力進行培養，以此保障學生在日后的工作或者生活當中，能夠很好的使用英語這一門語言，可以具備一定的頭口以及書面表達的能力，為日后的工作學習打下良好的基礎。這樣的英語訓練，也是進一步的提升學生自主學習能力、創新能力以及思辨能力的關鍵所在。

2.2 創新教學模式

為了保障學生在學習的過程中，能夠實現思辨能力的提升，就需要教師可以采用多樣化的教學模式，使得高校當中的教學工作，可以從教師為主導地位的教學模式，轉變成學生作為學習活動當中的主體存在。在進行學生學習能力以及思辨能力的培養過程中，還需要進一步提升學生的自主學習能力。

2.2.1 多媒體形式的教學

現階段，隨著信息技術高速的發展，利用多媒體已經成為在高校進行英語課程授課的主要途徑之一。在新的教學模式下，需要教師堅持以人文本的教學理念，能夠在加強對學生理論知識文化的教授過程中，進一步提升教師的學習能力，而不再是學生在學習過程中，單向的學習方式。同時充分的利用多媒體以及互聯網上的各種資源，可以很好的為學生提供大量的優秀教學資源，讓學生在掌握英語知識的同時，還可以對學生的思辨能力、推理能力以及創新能力進行提升。

2.2.2 實現翻轉課堂

隨著互聯網的高速普及，計算機在教育領域當中有著越來越重要的作用，在進行高校英語教學的過程中，為實現翻轉課堂的教學模式提供了一定的便利性。所謂翻轉課堂，就是需要學生能夠在家里完成知識的學習之后，能夠在回到課堂之上，這樣在課堂之上的學習過程中，更多的是進行互動的教學。在教師和學生之間開展的各種學習活動，主要都是基于學生的提出問題、教師解答問題、學生運用知識等活動。這樣的教學模式下，使得開展的課堂教學活動，可以很好的提升教學的效率性，同時也進一步提升學習英語的積極性和主動性。在課堂上的教師，更多的是承擔教學的引導者，在這期間需要充分的利用各種教育資源，對學生在學習過程中的難點問題進行有效的處理。

2.3 完善教學評價

在進行教學評價的過程中，在提升學生思辨能力的過程中也起到了重要的作用。在進行教學評價的過程中，需要在測試的時候，就需要對學生的思辨能力進行考察。能夠在開展檢測的過程中，構成形成性的評價體系，進而保障盡可能的將形成性評價與總結性評價結合起來，以此形成綜合性的評價方式。

為了進一步的提升測試內容的思辨性，就要加強低評價方式的改革。實行的總結性評價當中，需要適當的提升思辨性的觀念，讓學生具有更高的參與度。學生可以在學習活動的開展過程中，有著鮮明的主體性和主動性，讓學生在課堂上有著積極的學習態度。

總結：綜上所述，在對以思辨能力培養為導向的高校英語專業教學改革下，需要重視起現階段高校開展的英語教學過程中的問題，并對其進行針對性的解決，幫助學生能夠進一步的提升自身的思辨能力，教師也能夠有效的提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]石文芳，王姝陽.以思辨能力培養為核心的大學英語教學模式[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（13）：187-188.

[2]石文芳，王姝陽.以思辨能力培養為核心的大學英語教學模式[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（13）：187-188.

作者簡介：董燕，1980年4月，女，河南洛陽人，本科，講師，英語教學、英美文學方向