淺談對微課的一些思考

柳明

微課的雛形最早見于一位美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)”課程，隨后被演化為“一分鐘教學(xué)”。在中國率先引入微課的也是各大高校。可見，微課最初用于學(xué)校教育，是主要以一個知識點(diǎn)為內(nèi)容，以教學(xué)視頻為載體，結(jié)合線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)組織的學(xué)習(xí)形式。隨后，微課以其內(nèi)容少而精、教學(xué)時(shí)間短而靈活的特點(diǎn)受到教育行業(yè)的青睞。

微課的價(jià)值

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精，容易消化吸收

用一個生活場景舉例。一個人把自己的手機(jī)號碼告訴朋友，他會采取的常見表達(dá)方式是，把11個數(shù)字分為3組說，139-****-****。如果把11個數(shù)字按順序一個一個地說出來，1-3-9-*-*-*-*-*-*-*-*，可能他需要眨幾次眼睛、使勁回憶才能說完。為什么會這樣呢？心理學(xué)家經(jīng)過大量測試發(fā)現(xiàn)，人的記憶容量從某種意義上說是無限的，但是人學(xué)習(xí)、獲得知識的入口非常有限，學(xué)的內(nèi)容多了就會過載，像計(jì)算機(jī)一樣出現(xiàn)死機(jī)。通俗來講就是“貪多嚼不爛”，從專業(yè)角度講就是學(xué)習(xí)內(nèi)容超過了大腦認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，超過工作記憶容量的學(xué)習(xí)是無效的。標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課程周期一般是兩天，學(xué)習(xí)者需要一次學(xué)習(xí)大量知識，很容易超過認(rèn)知負(fù)荷，從而降低學(xué)習(xí)效率。而一門微課只聚焦于一個知識點(diǎn)或一個情境，學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較少，注意力通常會更集中，學(xué)習(xí)效果也就會更好一些。教育心理學(xué)范疇，完成任務(wù)過程中工作記憶系統(tǒng)需要進(jìn)行加工和保持的信息總量稱為認(rèn)知負(fù)荷。工作記憶就像計(jì)算機(jī)內(nèi)存，可以對信息暫時(shí)加工和貯存，但其容量是有限的，如果一次學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，就會超過認(rèn)知負(fù)荷。

2.多樣化學(xué)習(xí)載體增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會

移動互聯(lián)時(shí)代帶來了更多移動終端學(xué)習(xí)載體，學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，使用筆記本電腦、手機(jī)、Pad等作為學(xué)習(xí)工具，從而增加了學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間短而靈活

我們學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是目的性較強(qiáng)，大多為滿足當(dāng)前的需要。電子微課時(shí)間一般在10分鐘左右，我們可以利用休息等碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合背景下，微課作為一種具有生命力的教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)中正在實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用，且驅(qū)動著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。可是目前也有這樣的現(xiàn)狀：

一是微課不微。受傳統(tǒng)課程課例思想的影響根深蒂固，一節(jié)課一定要講滿45分鐘的知識點(diǎn)，許多老師面臨著系統(tǒng)經(jīng)常崩潰的情景，需要在夜深人靜的時(shí)候“潛伏”上網(wǎng)，將自己高達(dá)500M以上的課件上傳至平臺上，百余萬個老師，三百余萬個課例，這需要多大的容量，多大的帶寬呢？這與我們微課的理念是相違背的。

長時(shí)間的“微課”，在現(xiàn)如今這個碎片化的時(shí)代里，必將走向無人問津的末路。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們只會抽出睡覺前的五分鐘、等車等人時(shí)的五分鐘等碎片時(shí)段，打開手機(jī)，看一個5分鐘的微課。這種利用碎片化的時(shí)間，按自己的意愿選擇一個對他有價(jià)值的內(nèi)容來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是一種深刻的變革。微課將對課程選擇的決定權(quán)，從授課者移交到了學(xué)習(xí)者身上。老師也因此可以做到真正的有教無類，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制作不同的微課，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二是微課不威。微課需要優(yōu)秀的技術(shù)支撐。微課需要多媒體音視化的共同呈現(xiàn)。但是很多老師制作出來的課件，屏幕上呈現(xiàn)的都是浮動的馬賽克，課件聲音也聽不清晰，很多知識點(diǎn)都是模棱兩可，那不僅不能成為一個好的微課，反而會成為一場教學(xué)事故。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個愉悅的過程，雜音過多、畫面不雅觀、沒有形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課件，常常表現(xiàn)為呆板的畫面、缺乏多媒體的互動、一頁有幾百個字的文本式PPT等等。當(dāng)老師對著滿是文本的PPT講了幾分鐘，畫面沒變化，那不就是一場教學(xué)事故嘛。

所以我認(rèn)為：

一、微課要符合在線教育的規(guī)律讓技術(shù)的外在與教育的本質(zhì)相結(jié)合，也就是我們常說的整合，掌握這個整合點(diǎn)和切入點(diǎn)至關(guān)重要。

捷克的大教育家夸美紐斯就曾提出過這樣一個理念：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”這里的關(guān)鍵詞“教育方法”得以擴(kuò)展，就是新的教育模式、新的教學(xué)媒體，從狹義上來看，還包括新的微課制作工具等等。

我們要產(chǎn)生學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，我們不談“教”，更多地去談“學(xué)”。因?yàn)樵诮裉欤@更多的是一個學(xué)習(xí)的時(shí)代。學(xué)校形態(tài)的變革也近在眼前——學(xué)校就這么一畝三分地，它不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的唯一場所。學(xué)習(xí)知識并不一定主要是在教室里面，可以是在家里、課前、課外按自己的方式學(xué)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)在是一個互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代。在這個時(shí)代里，我們有太多東西需要去關(guān)注，比如翻轉(zhuǎn)書包、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、思維可視化、3D打印、圖片處理技術(shù)、網(wǎng)上會客室、可汗學(xué)院、未來學(xué)院虛擬現(xiàn)實(shí)、學(xué)分銀行等等，這都是我們從事教育行業(yè)的人士需要關(guān)注的東西。

微課不等于微視頻，要配合互動和思考方有收獲

一個有價(jià)值的微課，絕不僅限于微視頻如此簡單，它是一個非常“4+1”的組成——“1”是微課的最核心資源：一段精彩的教學(xué)視頻（一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘），這段視頻應(yīng)能集中反映教師針對某個知識點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動過程，教學(xué)形式和教學(xué)活動地點(diǎn)可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。“4”是要提供四個與這段教學(xué)視頻（知識點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的呈現(xiàn)方式“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

微課不僅是提供視頻的瀏覽，不提供思考是不行的，還得配以互動的練習(xí)題等。不能只是打開微課時(shí)，鮮花爛漫，關(guān)閉微課時(shí)，就一片黑暗。微課一定要有所互動，哪怕只是5分鐘的微課，學(xué)生也要從中反復(fù)暫停、拖放來學(xué)習(xí)，才能有所收獲。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方式。

廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度廣西義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)微課有效促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐研究》（2018ZJY088）