淺談小學科學教育對學生動手能力的培養(yǎng)

楊文靜

摘要：科學教育，是小學階段一門重要的學科，對于培養(yǎng)學生科學意識和普及科學常識，都具有重要作用。而在新課標要求下，小學科學教育，需要對學生動手能力培養(yǎng)形成關注，教學活動不能局限于單純的理論知識講解，要切實指引學生動手，這樣才能取得更好的教學效果。本文就針對小學科學教育和動手能力展開闡述，然后探討在小學科學教育中培養(yǎng)學生動手能力的具體措施，希望能夠給廣大小學科學教師帶來一些參考。

關鍵詞：小學;科學教育;動手能力;培養(yǎng)措施

新課標推行，對小學教學提出了不少新的要求，其中指出對學生展開學科核心素養(yǎng)培育，這就是一個值得關注的重點所在。對于小學科學課，核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容相當豐富，比如科學思維、科學常識、創(chuàng)新能力、動手能力等等，都屬于科學課核心素養(yǎng)的范疇。而在這之中，動手能力，是非常重要的，這是將行動付諸實踐的重要能力。因此在科學教育中，教師需要對此形成重視，通過合理措施，將動手能力培養(yǎng)有效融入到科學課當中。

一、科學教育與動手能力

（一）科學教育

科學教育，在小學階段是以具體的課程為載體開展的，從一年級到六年級，小學科學教育涵蓋了諸多不同的內(nèi)容，從日常生活到動植物，再到聲光電、建筑等等方面，以很廣泛的視角切入，針對一些科學常識進行了講解。在小學科學課程中，不僅包含了理論性的知識，也涉及到了不少趣味實驗和實踐活動。在小學階段開設科學課，其具有多方面的重要作用。第一，能夠豐富小學生的科學常識。科學是社會發(fā)展的基礎，也是觀察社會的根本。從小學開始就對學生展開科學教育，能夠讓小學生積累更加豐富的科學常識，從而逐步形成科學思維，能夠從科學的角度來看待生活中的各項事物。第二，拓展學生思維和眼界。小學階段的課程構成，主要是以語文、數(shù)學、英語等學科為主，這些學科的內(nèi)容，和生活存在脫離。而小學科學，在內(nèi)容設計上就是以生活為載體，能夠讓學生對生活中的事物、現(xiàn)象等形成認識了解，從而讓學生的思維更加開闊，眼界更加廣泛。

（二）動手能力

動手能力，也可以稱之為實踐能力，也就是將創(chuàng)意、想法、計劃、方案等理論性的規(guī)劃，通過實際行動完成或是展現(xiàn)出來。這其中所體現(xiàn)出來的能力，便是動手能力。比如在小學科學教育中，會涉及到溶液的相關知識，知道怎么調(diào)配溶液，并且根據(jù)自己的理解實際調(diào)配出一杯溶液，這就是動手能力的體現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來講，小學生在動手能力這個方面，普遍水平不高。很多學生知道原理，但是卻不知道該如何下手進行實踐。這種“紙上談兵”式的學習，并不能切實提高學生的科學素養(yǎng)水平。所以，在這樣的情況下，就需要針對學生的動手能力展開培養(yǎng)。這是小學科學教育的一個根本目標，同時也是提高科學教育實效性的關鍵方法。因為動手能力的核心，就是對科學知識的靈活運用。通過對小學生動手能力的培養(yǎng)，不僅能夠使其在實踐中更加得心應手，也能夠增強小學生對科學知識的具體理解。

二、小學科學教育培養(yǎng)學生動手能力的措施

對小學生的動手能力展開培養(yǎng)，這在小學科學教育中是一個重要目標。作為科學教師，需要對此形成認識，并通過有效手段，對科學教育予以創(chuàng)新，將動手能力切實融入進來，對學生實現(xiàn)有效培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設科學情境指導學生動手實踐

動手能力的培養(yǎng)，自然需要以實踐為載體，在實踐中對學生的動手能力予以增強。而實踐的開展，應該創(chuàng)設起具體的環(huán)境。因為對于小學生來講，本身的科學知識積累就比較薄弱，對于相關科學內(nèi)容的認知存在局限。因此，這就需要構建起具體的科學情境，給學生提供一個具體的環(huán)境，這樣便能有效指導學生動手實踐。比如教學記錄天氣變化的時候，這一章節(jié)的主要知識，就是對一些常見天氣的觀測并記錄，從中讓學生對一些天氣方面的科學知識形成理解。在這一節(jié)的教學中，要對學生的動手能力進行培養(yǎng)，便可以創(chuàng)設這樣一個情境：媽媽約定和你周末去郊外游玩，但是前提是天氣晴好，如果下雨就不去了。你可以根據(jù)多媒體展示的天氣，來判斷自己是否能夠出去游玩嗎？創(chuàng)設這樣一個情境，同時用過多媒體導入相關的天氣視頻，讓學生觀看視頻，對其中的天氣變化進行記錄，然后根據(jù)記錄，分析是否具備出游的晴好天氣。通過這樣一個情境實踐，就可以對學生的動手能力實現(xiàn)有效培養(yǎng)。

（二）設計項目驅(qū)動強化學生動手實踐

除了構建科學情境之外，還可以在教學借助項目驅(qū)動這種教學模式，立足課本教材，設計具體的學習項目，以此驅(qū)動學生，融入到項目中展開自主化學習，同時進行實踐。項目驅(qū)動式教學，將理論知識學習和實踐動手，融合成為一個整體，學生在項目中先進行理論知識的學習，然后立足理論知識展開動手實踐，這一過程充分體現(xiàn)出來了學生的主體性，對于學生動手能力提升，具有積極作用。比如針對方向和位置、使用地圖和指南針這些科學知識的時候，就可以構建起綜合性驅(qū)動項目：班級組織郊游，你和幾個小伙伴不小心迷路，你們手里有地圖、指南針等物品，那么應該如何找對方向，重新回到班級當中，請設計具體的方案，并且說明其中原理。創(chuàng)設這樣一個項目，將學生分為學習小組，合作參與項目實踐，對方向與位置的辨別，地圖和指南針的使用等等，展開綜合探究，并且動手實踐設計具體的方案。

（三）聯(lián)系生活指導學生處理實際問題

動手能力培養(yǎng)，還需要關注到科學教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要從現(xiàn)實生活出發(fā)，挖掘其中的科學內(nèi)涵，指導學生處理生活中的一些實際問題，從中對學生的動手能力實現(xiàn)培養(yǎng)。比如制作植物標本這個方面的知識，就可以引導學生走出課堂，到校園中搜集一些植物的落葉，然后依據(jù)課本中的具體知識，將自己搜集的落葉，制作為具體的植物標本。或者可以結合生活中的影子現(xiàn)象，引導學生探討光線中包含的科學原理，并且制作模型來展示反射、凸透鏡成像等科學原理。

三、結束語

在小學科學教育中，科學教師需要理解新課標提出的培育學生核心素養(yǎng)的根本要求。以此為導向，將動手能力融入到課堂中，通過情境構建、項目驅(qū)動與聯(lián)系生活等措施，對學生的動手能力全面培育，讓學生可以在科學教育中取得切實進步發(fā)展。

參考文獻

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