核心素養背景下高中語文閱讀教學的新策略

摘要：學生語文素養的高低很大程度上取決于學生語文閱讀能力的高低，核心素養背景下的高中語文閱讀教學一直以來都是語文教師重點研究的課題。高中階段的學生面領著即將到來的高考，大部分學生在學習方面將會自顧不暇、倍感壓力。高中語文教師為了突破閱讀教學的重點和難點，進一步提高高中語文閱讀教學的效益，給予學生更切實的教學指導和幫助，需要在原有的教學基礎上有針性的改變和創新教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

現代化素質教育的推行，加快了新課改的步伐，高中語文閱讀教學任務的重點逐漸轉移到培養學生語文核心素養上，所以核心素養背景下的高中語文閱讀教學不能在故步自封，一味的安于現狀。高中語文閱讀教學必須根據當前學生的實際學習情況作出相應的創新和改變，這既是學生語文閱讀能力的提高，學生學習興趣的培養，更是為了學生能在語文方面得到更為全面的發展。因此，高中語文閱讀實際教學過程中，教師要以更用心、更科學、更有效的高中語文閱讀教學策略開展教學活動，將高中語文閱讀教學的有效性不斷提升，讓學生能夠享受到更為科學全面的語文教學。

一、深入挖掘課文，提升思維能力

高中階段的語文閱讀教學側重點應該放在學生思維能力的提升上，對于一些較為基礎的語文閱讀知識，教師在實際教學中稍微提及，達到一個讓學生溫故而知新的作用即可。所以在教學中帶領學生深挖課文，引導學生從作者的立場和角度出發進行思考，發揮自我的想象力，才能幫助學生實現更高效的語文閱讀學習，不斷提高學生的語文閱讀能力。語文閱讀理解實際上就是解析文中的思想和深意，而這一過程中學生的思維能力起著關鍵的作用，教師教學中的有針對性的引導和培養，會更有助于學生通過語文閱讀教學提升自身的思維能力，最終實現學生學習效率的有效提高。所以，高中語文閱讀教學過程中，帶領學生深挖課文，讓學生在教師的引導下一步步的了解文中真正所想要表達的中心思想和作者的情感體現，是高中語文閱讀的教學中較為有效的策略之一。

例如，在《老人與海》這篇文章的教學中，課文以大量人物獨白的形式慢慢為我們展開主要講述的內容，而小說中的獨白常常所起到什么樣的作用？針對這樣一個問題，教師可以首先讓學生首先自己進行思考或者與周圍的學生一起討論，在學生得出自己結論之后，教師再根據學生對這些獨白的理解，帶領學生進行更深層次的思考。教學中通過有效的引導，讓學生嘗試將自己代入小說中，暫時性的讓自己成為主人公去感受這些獨白到底有何意義，使學生在一定程度上身臨其境，將會更有助于學生對課文進行學習和理解。通過這樣的教學方式，可以更好地幫助學生看出文中獨白其實真正想要表達、反映出來的是桑迪亞哥內心的活動和真實的想法，主人公的堅強和孤獨無助都一一體現在了這些人物獨白中。學生在這樣一個思考和學習的過程中，能夠通過閱讀理解課文進一步鍛煉到自身的思維能力，而思維能力的培養和提升對學生今后的語文學習來說非常重要。

二、注重語言，培養審美

語文閱讀教學這部分其實包含著許多內容，而語言能力和審美意識作為語文素養中的重要組成部分，是實際高中語文教學課程中不可忽視的一部分，所以學生語文閱讀能力的有效提高，離不開學生語言能力的提升，審美意識的培養，注重這兩個方面可以讓學生在語文整體的學習上事半功倍，有助于學生更全面的發展。想要實現高中語文閱讀更全面、細化的教學，教師在實際教學中既要注重從文章的整體出發，也要注重文章字里行間更細化的知識教學，只有這樣才能讓學生從文章的整體和字里行間，深刻體會到所謂的形象美、意象美、心靈美。

以課文《荷塘月色》為例，這篇課文中有著大量描寫荷花和月光的句子都都寫的非常好，很值得在教學中將其挑出來讓學生進行賞析。如“月光如水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，學生在一開始看到這句話時常常會下意識的認為這就是一句寫得比較有美感的比喻句，很少有學生會想到從寫作手法和寫作特色上進行賞析。而事實上這句話通過一個“瀉”字，以動寫靜，將月光柔美的形象和朦朧的意象美展現地淋漓盡致，將作者真正想要表達的意圖完全展現了出來。由此可將，核心素養背景下的高中語文閱讀教學，不僅需要注重教會學生從文章整體出發進行思考，更要教會學生賞析文中寫得好的字、詞、句子，注重學生語言能力的提高，審美意識的培養。

三、傳承文化，理解文化

語文是我們的國語，擁有著非常悠久的歷史，是一門集一國之語言與文化為一體的學科。語文閱讀教學最主要的目的就是教會學生領會文章，理解文章，而縱觀所有的高中語文教材，無一不存在文物典章、經史子集、歷史文學等內容，由此可見語文閱讀教學不可脫離歷史。李白之所以被稱為“詩仙”，被譽為浪漫主義詩人，青史留名，是因為他當時所處的時代環境和自身的成長經歷，而杜甫之所以被稱為現實主義詩人，著作被后世廣為傳頌，也是因為自身所處的時代環境和自身的成長經歷，所以優秀文章的創作離不開作者所處年代的種種因素。

由此可見，傳承文化，理解文化是高中語文教學中需要做到的一點。就像你要真正理解陶淵明《歸去來兮辭》的深刻含義，不僅需要從作者當時所處的時代背景出發進行思考，更要對當時東晉的社會狀況和眾人的心理狀況有一定的了解，甚至還要一定程度上懂得一些先秦以來中國人的處世哲學，才能真正意義上做到理解文章含義，得到相應的啟發。陶淵明作為當時的知識分子，心理的變化在不了解中國人士階層文化的情況下很難從文中看出，就像清華大學教師朱自清，即使擁有著自己目前所擁有的一切，仍然帶著自己獨具知識分子的苦悶，當時處于舊中國的他仍時時刻刻為中國目前的現狀和未來的發展發愁。每一篇文章中都包含著作者想要抒發的思想感情，高中語文閱讀教學要引導學生學生想作者所想，感作者所感，以每一位優秀作者所具有的責任感和正直感潛移默化的影響學生，在教學中傳承中華優秀文化，讓學生通過學習理解中華優秀文化。

結語：綜上所述，從學生思維能力的提升、語言能力的提高、審美意識的培養、以及中華優秀歷史文化的傳承和理解出發，輔以現代化的教學方法，可以給予學生更切實的教學指導，有利于學生語文閱讀能力的不斷提升，高中語文閱讀教學效益的有效提高。

參考文獻

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作者簡介：姓名：李善，出生年月：1980.08.25，性別：男，民族：漢

籍貫：安徽蚌埠，最高學歷：本科，職稱：中二，研究方向：漢語言文學。