會(huì)計(jì)信息化課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的應(yīng)用思考

楊佳萍

摘要：2020年全球遇上新冠肺炎，在疫情考驗(yàn)下，學(xué)校停課不停學(xué)，會(huì)計(jì)信息化課程也被迫進(jìn)行線上教學(xué)，這讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被迫實(shí)行。隨著聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)有了更好的平臺(tái)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)成為可能，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況及原因，最后提出了相應(yīng)對(duì)策，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供一些新的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。它將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，即讓學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流、討論問(wèn)題及解決問(wèn)題的互動(dòng)場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)信息化課程的地位、特點(diǎn)及課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）會(huì)計(jì)信息化課程的地位及特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息化課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是一門融合會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程。該課程全面介紹如何借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及財(cái)務(wù)軟件，將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)通過(guò)會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等工作程序，以生成會(huì)計(jì)信息的現(xiàn)代會(huì)計(jì)技術(shù)方法。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室財(cái)會(huì)軟件進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論知識(shí)并能運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該課程原來(lái)是會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。

（二）會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)通常安排有理論課和上機(jī)實(shí)訓(xùn)課。理論課上主要是以教師講解為主，包括會(huì)計(jì)信息化的基本概念、會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展歷程及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的基本功能等;上機(jī)實(shí)訓(xùn)課主要以教師操作演示和學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”的方式進(jìn)行，包括系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表等各子系統(tǒng)的具體操作業(yè)務(wù)。這種“填鴨式”甚至是“滿堂灌”的教學(xué)方式，往往凸顯了教師的主導(dǎo)地位，而忽略了真正的主體——學(xué)生！會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)缺乏理論課與上機(jī)課的有機(jī)統(tǒng)一，也缺乏對(duì)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的處理流程及各子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系的分析。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。目前普通大專院校的在校學(xué)生普遍求知欲望不強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，習(xí)慣于教師講什么，自己學(xué)什么，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課，也只是把操作要點(diǎn)記在筆記上然后照搬照做，至于為什么這樣做，根本不會(huì)主動(dòng)思考;遇到問(wèn)題時(shí)不是先思考，而是直接問(wèn)指導(dǎo)教師;有的學(xué)生甚至連軟件界面彈出的錯(cuò)誤提示都不看，更談不上獨(dú)立思考問(wèn)題。

3.考核結(jié)果不夠客觀。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是平時(shí)不努力、考試來(lái)突擊，能過(guò)就行。學(xué)習(xí)的目的僅僅是圍繞期末考試，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只是考試所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，長(zhǎng)此以往知識(shí)面難以得到拓展。而且，會(huì)計(jì)信息化課程有很多課時(shí)都是上機(jī)實(shí)訓(xùn)，僅僅憑借期末考試成績(jī)和平時(shí)課堂點(diǎn)名情況來(lái)核定學(xué)生的最終成績(jī)也顯得不夠客觀。

三、會(huì)計(jì)信息化課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的應(yīng)用情況

翻轉(zhuǎn)課堂基于豐富的微課程資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，即將教師上課時(shí)間在教室授課、學(xué)生課余時(shí)間做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建了學(xué)生課余時(shí)間通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的微課，上課時(shí)間在教室與教師、學(xué)生一起完成知識(shí)吸收與內(nèi)化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂真正確立了課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性;課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原有的教師教授為主，變成學(xué)生的學(xué)后交流、教師指點(diǎn)、解疑和指導(dǎo)作業(yè)為主;在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的大部分時(shí)間都花在了備課和批改作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面，極少的時(shí)間教師才和學(xué)生真正在一起，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。而課堂“翻轉(zhuǎn)”后，教師百分之百的時(shí)間都與學(xué)生互動(dòng)討論、教學(xué)相長(zhǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)：首先，教學(xué)視頻短小精悍。視頻時(shí)長(zhǎng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。其次教學(xué)信息清晰明確。再其次，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)由教師授課完成信息傳遞、學(xué)生課后獨(dú)立做作業(yè)進(jìn)行吸收內(nèi)化，常常出現(xiàn)學(xué)生要么作業(yè)不會(huì)做倍感挫敗、喪失學(xué)習(xí)的積極性和成就感，要么普遍抄作業(yè)應(yīng)付教師。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);吸收內(nèi)化是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。最后，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后附有幾個(gè)小問(wèn)題可以幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，如果效果不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再學(xué)習(xí)一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題;班級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以通過(guò)選擇合適的線上軟件或平臺(tái)進(jìn)行師生溝通，超星泛亞、騰迅課堂、騰訊會(huì)議等等都可以成為較好的選擇。

四、會(huì)計(jì)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

為保障會(huì)計(jì)信息化實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進(jìn)行，教師必須預(yù)先構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系;必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，需在每個(gè)模塊開(kāi)始前設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)讀內(nèi)容和實(shí)踐性任務(wù)，向?qū)W習(xí)者提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考;必須引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)支持體系提供的資源在課外開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，解決導(dǎo)讀部分提出的問(wèn)題和實(shí)踐性任務(wù);必須有效組織課堂匯報(bào)、討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化;還必須通過(guò)一定量的作業(yè)，固化學(xué)習(xí)效果。因此，會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)遵循如下教學(xué)流程：

（1）提供導(dǎo)讀，明確自學(xué)要求。教師要事先準(zhǔn)備并布置學(xué)生下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教學(xué)服務(wù)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀，以提問(wèn)的方式明確新課的知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟。給出模塊的導(dǎo)讀內(nèi)容;設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)與提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其求知欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）提供豐富資源，方便自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供網(wǎng)頁(yè)形式、 Powerpoint形式和微課形式的學(xué)習(xí)資源，特別是把課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、典型案例錄制成微視頻，詳細(xì)講解每一個(gè)操作步驟，使學(xué)習(xí)者能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實(shí)施操作。促使學(xué)習(xí)者通過(guò)模擬教師的動(dòng)作，完成實(shí)踐性任務(wù);利用知識(shí)地圖提供導(dǎo)航體系，方便不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選用;學(xué)習(xí)者針對(duì)導(dǎo)讀和實(shí)踐性任務(wù)中的疑問(wèn)在課外自主探究學(xué)習(xí)，找到解決實(shí)踐性問(wèn)題的有效方法。

（3）組織課堂交流與分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師指定或者隨機(jī)選擇部分學(xué)生課堂上匯報(bào)自學(xué)收獲，把解決實(shí)踐性任務(wù)所用到的知識(shí)、技術(shù)、方法詳細(xì)地講解出來(lái)，并接受其他同學(xué)以及教師的質(zhì)疑，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)提出新想法、新方法，也可以教師指點(diǎn)、解疑，從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流、內(nèi)化，做到能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）布置具有測(cè)試功能的作業(yè)模塊，既固化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又方便教師更深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的提升變化，還可以通過(guò)對(duì)比分析，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

五、影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的原因分析

翻轉(zhuǎn)課堂需要人力、物力、財(cái)力的支持。微課、慕課、視頻等資源，線上線下教學(xué)的平臺(tái)搭建以及及時(shí)有效的更新……，這些基礎(chǔ)保障條件達(dá)不到，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果便會(huì)大打折扣。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本實(shí)施步驟是課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后練習(xí)。有的教師可能認(rèn)為從此變得輕松，只需要做做點(diǎn)評(píng)就行。其實(shí)不然，在這個(gè)過(guò)程中教師的角色并沒(méi)有被弱化，而是更重要了。教師從原來(lái)的課堂主角，變成了導(dǎo)演，成為了課程學(xué)習(xí)的組織者，而不是演說(shuō)家。在課前，教師需收集并發(fā)布本次課需觀看的視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù);課中，教師需組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示和討論，并進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)課后，教師需通過(guò)布置課后作業(yè)和學(xué)習(xí)小結(jié)的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。并且在整個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)、糾錯(cuò)，及時(shí)評(píng)閱作業(yè)。可見(jiàn)，教師需投入更多的時(shí)間和精力。改革所付出的代價(jià)最終通過(guò)取得的效果得以回報(bào)，教師應(yīng)該積極研究并投入到新的教學(xué)模式中去，以求一定程度上解決現(xiàn)有課堂教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅是一種新型教學(xué)模式研究，不能僅停留在研究層面上，要落地，要應(yīng)用，即增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中都需要學(xué)生的積極參與。課程考核應(yīng)本著規(guī)范嚴(yán)格、公平公開(kāi)的考核原則，結(jié)合學(xué)生的層次，核定各考核指標(biāo)的權(quán)重，客觀綜合地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視知識(shí)積累和過(guò)程考核。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的高低就直接影響到實(shí)施效果了。

六、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)自覺(jué)性強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生普遍具有錦上添花的效果，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、自制能力差的學(xué)生則容易出現(xiàn)放羊現(xiàn)象，還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)信息化線上或線下的教學(xué)活動(dòng)中可以推行，但是真正的有效推行需要各方面的共同努力，只有先予以重視，然后精心設(shè)計(jì)并認(rèn)真執(zhí)行，才能收到預(yù)期的效果。

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