善抓訓練契機提高口語交際能力

張少鋒

摘 要：培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進學生讀寫能力的提高和發展。因此，善于抓住訓練的契機，提高口語交際能力尤為重要。文章從“創設口語交際情境，引領學生樂于交際”“指導口語交際的方法，引領學生學會交際”“延伸課外，拓寬口語交際渠道”“抓住口語交際契機，引領學生學會寫話”幾個方面分析提高學生口語交際能力的策略，以期為學生語文素養的形成奠定良好的基礎。

關鍵詞：口語訓練;口語交際;語文教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展，因此口語交際課顯得尤為重要。但在日常語文教學中常常遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說什么，或者想說卻找不到適當的語言，只能用一些單調、膚淺、沒有個性的語言來表達。

那么，怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？筆者嘗試著從以下幾個方面做。

一、創設口語交際情境，引領學生樂于交際

語言是思想的直接體現。口語的表達直接反映學生的內心世界。而口語交際的關鍵是為學生的思維營造良好的學習氛圍，激發學生想說的興趣和欲望，努力抓住說話訓練的契機，從而提高學生的口語交際能力。

統編版小學語文教材中配有許多圖畫，這些圖畫色彩鮮艷，新穎活潑，能喚起學生說話的興趣，激發學生的想象，是鼓勵學生說話的“藥劑”。教師要根據學生的特點，即對圖畫、故事、動物、游戲感興趣開展教學。因此筆者充分利用教材插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生的口語交際能力。

如教授《夏夜多美》一文時，筆者用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，讓學生發揮想象，學生的興趣被調動起來，思維被激活了，也就能點燃創新的火花，口語交際時就會出現意想不到的精彩。

二、指導口語交際的方法，引領學生學會交際

（一）結合拼音、識字教學，提高口語交際能力

《語文課程標準》認為：拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。人教版教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中可以利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如：學習復韻母“ie”及音節“ye”時，可練習四聲說話：“yē，椰子汁，我喜歡喝椰子汁;yé，爺爺，我爺爺很疼愛我;yě，野豬，森林里有一只大野豬;yè，樹葉，春風一吹，我看見樹葉在搖動。學生根據四聲組不同的詞，說出生活中的句子，這樣，學生既掌握了ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

（二）在閱讀教學中加強口語交際的訓練

我們可以利用課本中課文的對話為載體，讓學生充當小主人公來進行口語交際。如教授二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的學生說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導學生要運用鼓勵、稱贊的語氣。“真的嗎？”引導學生說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。

（三）充分利用教材中的“口語交際”進行扎實的訓練

語文課標在“教學建議”中指出，要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程教學的要求，用好教材中的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，提高口語交際能力。

如，教授第二冊語文園地的口語交際“該怎么做”，第一幅圖畫了小松不小心把家里的花瓶打碎了;第二幅圖畫了小松如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。引導學生思考如果你遇到這種事情，該怎么做呢？學生議論紛紛，有的學生說：“如果我遇到這種事情，我肯定不會說，因為我爸爸很兇，他一定會打我的。”另一學生說：“我會像小松那樣如實地告訴爸爸，并且告訴爸爸自己是不小心打碎的，希望爸爸原諒自己。”還有的學生說：“我也會告訴爸爸，因為老師說過，我們做錯了事，要勇于承認錯誤，并及時改正，這樣還是個好學生。”通過學生的爭議，不僅訓練了學生的語言表達能力，還教會了學生要做一個誠實的孩子，收到了事半功倍的效果。

三、延伸課外，拓寬口語交際渠道

課外的口語交際資源是非常豐富的，而活動又是小學生喜聞樂見的形式。筆者根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么、過程怎么樣、結果怎么樣、你覺得哪部分最有趣、為什么有趣、觀眾的反應怎樣……在游戲中，教師要以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進行引導，這樣，把課堂搬出教室，學生樂于表達，訓練扎實有效。小學生的口語交際能力和寫作能力也一定會有明顯的提高。

四、抓住口語交際契機，引領學生學會寫話

根據小學生的年齡特點，在進行口語交際訓練時，筆者以學生喜聞樂見的童話作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。如，筆者利用《小熊過橋》這個童話，引導學生展開想象，學生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀小，所以小熊抱它過橋;山羊年紀大，所以小熊扶它過橋。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際能力的培養要在雙向互動的動態語言實踐中進行。無論采用哪種訓練形式，只要把握原則，堅持不懈，目標就一定可以實現。

總之，在語文教學中，加強學生口語交際能力是十分重要的，只要積極創設各種條件，充分挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給學生說話的機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，多讓他們獲得體驗成功喜悅的機會，學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言表達能力，形成良好的口語表達習慣，為學生今后語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。