小學高年級古詩詞有效記憶的 教學策略探究

黃志軍

摘 要：學習古詩詞不僅有利于學生語文學科知識的積累與學習，其中蘊含的深刻意境與深刻內涵更是對學生審美情趣以及優秀傳統道德文化的傳承有著深遠而又巨大的意義。因此，為有效提高小學高年級學生對古詩詞的記憶，教師在教學當中可以使用以下教學策略：重視古詩文背景講解;重視對古詩詞題目的題解;重視古詩詞朗讀教學，感受其音律美;創設情境，引導學生展開想象;形式多樣，深化學生對古詩的理解。

關鍵詞：小學高年級;古詩詞;教學策略

古詩詞是我國文學寶庫中燦爛的瑰寶，它承載著幾千年來中國優秀傳統文化的精髓，是中華民族之魂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第三學段（5— 6年級）中對古詩詞學習的具體要求是：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”

古詩文的學習，不是為背而背，而是以背促理解，以背促悟，以背入境，學以致用。比如，在遇到傾盆大雨時，學生若是有古詩詞的積累，就可能有“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的感慨;在離別之際，可能就會吟誦“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的詩句;在春天到來，萬物復蘇之際，就會有“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”的感嘆。學生在古詩詞的背誦中，受到情感熏陶，感受中華優秀傳統文化，進而對人格塑造和世界觀、人生觀、價值觀的形成起到潛移默化的作用。

一、重視古詩文背景講解

在小學古詩詞教學中，教師不僅要關注古詩詞內容，還要對古詩詞背后的知識、文化背景給予補充，并將其穿插到古詩詞教學中，從而促使學生了解古詩詞背景故事、所發生的年代以及當時的政治狀況等，進而使其更好地把握古詩詞中所蘊含的情感。在具體進行古詩詞相關知識延伸的時候，教師可以采用傳統的講故事形式進行補充，還可以借助播放電影、播放視頻等形式進行，以達到在拓展知識的同時，激發學生學習興趣，進而使學生積極主動參與到古詩詞學習中。比如學生在學習《江南春》時，教師需適當補充背景資料。一是，杜牧當時正處于晚唐階段，內憂外患，但當時統治者非常熱衷佛教，且過于斂財，建設較多的佛寺。當時出家者可除去沉重的雜稅，從而使僧人泛濫，進而直接致使勞動力的缺乏，民不聊生。學生通過以上資料介紹，了解到詩人對當時的朝廷治理含有諷刺與規勸意義，有助于背誦和記憶古詩。

二、重視對古詩詞題目的題解

在古詩詞的學習當中，題目中某些關鍵字詞，往往是理解詩的關鍵。比如說，《春曉》一詩中題目中的“曉”字，有多種含義：①天剛亮的時候;②知道;③使人知道;④姓。如果教師只介紹詩人和講解古詩意思，沒有講解古詩題目中“曉”一詞的意思，對學生理解古詩意思、進入古詩情景、感悟古詩感情產生影響。“曉”一詞在《春曉》中應當取第①種解釋，即“天剛亮的時候”。那么“春曉”的意思，就是“春天的早晨”，結合古詩的意思，學生讀全詩的理解就會更加透徹。

三、重視古詩詞朗讀教學，感受其音律美

古詩詞語言精練、韻律感極強，尤其是與普通的文章相比，古詩詞更具韻律美感。這主要是詩人在寫作的過程中，非常注重古詩詞的“平仄、對稱、押韻”等特點。因此，古詩詞不但句式整齊，而且語調抑揚頓挫、節奏鮮明，韻律和諧，只有在反復的誦讀之中，才能感受到古詩詞的美感。因此，在古詩詞教學中，教師不僅要指導學生對古詩詞的節奏進行有效的把握，還要引導學生對古詩詞的聲調節奏進行把握，促使學生在反復誦讀的過程中，感受古詩詞的韻律之美。例如，在進行《獨坐敬亭山》的教學中，教師可以引導學生在反復誦讀的過程中，對“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的語氣、語勢進行體會，并對詩歌的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感進行把握，進而提升古詩詞學習質量，幫助學生記憶背誦。

四、創設情境，引導學生展開想象

中國的古詩詞，最大的特點是借助精練的語言表達了復雜的心情，并且在短短的幾十個字中，蘊含了詩人的無限情感。同時，由于古詩詞已經經歷了上千年，且學生在學習的過程中，受到年齡、知識積累程度等因素的限制，很難對古詩詞的意境、詩人的情感進行很好的把握。因此，教師在進行古詩詞教學時，采用圖片、聲音、視頻、音樂等形式，引導學生展開合理的想象，并將自己置于古詩詞的意境中，進而促使學生與詩人形成情感共鳴，助力記憶和背誦。例如，在進行《飲湖上初晴后雨》教學時可以采用想象和聯想的方式，借助多媒體教學工具等，引導學生在腦海中勾勒出有關西湖晴雨的美麗景色。學生在想象的過程中，對古詩詞中的景物進行有效的感受，這在很大程度幫助學生理解，讓學生記憶更深刻。

五、形式多樣，深化學生對古詩的理解

詩圣杜甫的《絕句》就像一幅絢麗生動的山水畫，色調淡雅和諧，圖像亦動亦靜。景物包括：青翠欲滴的楊柳、兩只黃鸝、一行白鷺、青湛湛的天空、西山千秋雪、暢行萬里的船只。在教學過程中，教師可以播放旋律優美的輕音樂，營造出鳥語花香、春意盎然的氛圍，邀請學生用彩筆畫出這幅壯闊的山水畫卷。“兩個黃鸝鳴翠柳”，學生在畫紙的中心涂鴉幾顆翠綠的春柳，黃鸝在枝頭婉轉地歌唱;“一行白鷺上青天”，在畫紙的上半部分畫出青湛湛的天，一行白鷺在青天上自由飛翔;“窗含西嶺千秋雪”，遠處是千年不化的皚皚白雪;“門泊東吳萬里船”，畫紙的下半部分露出半邊茅屋，門前一條大河，水面停泊著來自東吳、暢行萬里的船只。畫作完成之后，讓學生在畫紙空白處題詩《絕句》，吟誦千古絕唱。學生從畫中獲得古詩記憶，印象深刻。

古詩詞的學習絕不僅限于課堂，中高年級的學生可以組織詩詞社團，定期組織一些活動，豐富古詩詞的積累。在形式的選擇上應該是多種多樣的。如模仿中央電視臺的詩詞大會，設置各種闖關環節，“海選”社團成員“對擂”，不僅是對學生古詩詞學習全面的檢驗，還能激發出學生的競爭意識，在生活中時時處處學習古詩詞。這樣一來，學生對古詩詞的記憶就更加深刻了。

綜上所述，指導學生有效記憶古詩詞的策略要從課內延伸到課外，要從朗讀和理解、想象和動手等方面入手。多策略齊下，一定能幫助學生記好用好古詩詞，進而提高語文素養。

■參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]秦治紅.淺議小學語文古詩詞教學策略[J].課程教育研究，2019（31）.

[3]沈寅，劉紅彬.試論小學語文古詩教學[J].合肥教育學院學報，2002（01）.