科技“未來”特色課程的開發與實踐策略

劉曄 吳思琦

摘 要：目前，我國全面解放了課程管理權限，目的是要真正做到以人為本，緊跟時代發展步伐開設校本課程，逐步完善學校課程結構，以便綜合性地培養學生實現終身發展所需的關鍵能力、思維品質。其中，科技“未來”特色課程是因為人類社會越來越看重科技發明與科研成果，體現出“科學技術是第一生產力”的時代背景所形成的特色化課程。文章結合教學實踐經驗，全面展現學校以科技“未來”特色課程為基礎所創建的教育品牌，希望對一線教師產生良好啟示。

關鍵詞：小學學校;科技“未來”特色課程;構建策略;實施程序

在2017年，我國所推出的《新一代人工智能發展規劃》文件強調了構建人工智能技術的重要性、發展目標，也指出了在義務教育階段開設智能化科技課程的迫切性。人類社會已經逐步進入智能化發展時代，各個國家都耗費了大量的金錢、人力與技術研發了人工智能科技，以便以先進的技術能力在世界競爭中占據優勢地位。本校在這一方面經過了多年探索、實踐檢驗，漸漸形成了良好的科技“未來”特色課程，也由此創建了特色化的“驗問”教學模式，下面便對此進行詳細介紹。

一、編排特色課程內容，科學劃分課程結構

科技“未來”特色課程是獨立于常規課程之外的特色化課程，但是卻不脫離學科教學，而是以完善的課程結構將常規的科目、校本課程看成一個統一體。這是因為常規課程是引導學生建構基礎知識的知識媒介，而拓展性的特色課程便是在此基礎上所組織的綜合性、研學性活動，雙方有不同的側重點，但是均可逐步發展學生的科學素養。為此，本校全體師生以科技“未來”特色課程為主題合理編排了課程結構，形成了科技&人文、科技&思維、科技&語言、科技&創新、科技&美育五個維度，根據各個年級學生的認知發育規律明確了特色教學主題，以便逐步豐富學生的科學知識儲備，提升學生的科技發明能力。

本校為了全面發展學生的學科素養，以科技“未來”特色課程為主題，一共形成了基礎必修課程、拓展必修課程、社團選修與校外選修課程、實驗課程四個分類。以基礎必修課程為例，則以常規的科學課、信息技術兩門學科為基礎，結合新興的綜合實踐課程、網絡課程、科普閱讀課程三門拓展課程，旨在讓學生正確認識科學、信息技術，讓學生全面了解人類科技成果與先進科技。另外，在其他三類課程中，則基本上是以特色化課程為基礎的，包括博物課、實驗課、主題課、AI人工智能、單片機、創客、微電影等各類特色課程。這些拓展課程可以進一步培養學生的創造能力，且存在綜合性、實踐性特點，有利于逐步豐富學生的科學認知，有序鍛煉學生的科學創新能力。對此，本校會實施主題式教學活動，將基礎課程、特色課程結合起來。就如在“空氣”一課教學中，筆者就利用科學教材引導學生學習了關于空氣成分、空氣中氣體性質檢測的知識，并結合一定的實驗活動，以及綜合調查活動，讓學生自主研究了空氣的基本性質，也及時滲透了環保教育。

二、創建“驗問”教學模式，落實課程教學目標

在科技“未來”特色課程實施過程中，學生需要圍繞具體的課程目標自主構建科技模型，參與相應的問題探究、科技發明活動，而教師則應為此準備一些經典事例，拋出合理問題，讓學生自主閱讀、探究、整合、實驗、創造，也因此形成了特色化的“驗問”模型。具體來說，驗問模型的實施程序包括背景—問題—討論—建構—拓展五個環節。為此，教師要客觀分析科技“未來”特色課程的課時教學活動，明確科技未來知識的研究背景，圍繞學生的認知水平設計問題，進而便可讓學生展開“驗問”活動，使其多思考、多表達、多檢驗、多應用，逐步發展學生的科學思維，提升學生的科學探究能力，使其在“驗問”活動中自覺傳承科學精神。

三、組建社團活動，豐富課程教學形式

小學學校基本上都踐行了五育并行的素質教育理念，除了常規的學科教學活動，也會組織豐富多彩的課外興趣活動。這就為科技“未來”特色課程的落實提供了可能。教師可以及時組建學生社團，利用課余活動組織科技“未來”特色課程教學活動，引導學生積極參與學科實踐，使其在科技“未來”課程內容的驅動下發展自己的科技興趣、創作能力，以便有效優化教學效益。

目前，我校已經形成了10個門類科技社團，一共包括15個社團團體，以便讓學生積極參與科技未來課程學習。最初，參與科技社團的學生人數較少，基本上是在全校學生中所選拔出來的精英學生，而這部分學生會利用社團活動所學知識參加一些科技類競賽，為自己“鍍金”。自2018年起，我校實施了從精英社團教育走向課程全面教育的改革策略，面向全體學生招收社團成員，鼓勵全校學生積極參與社團活動，讓更多的學生接受科學教育。為此，我校也開設了非競賽性的社團課程，讓普通學生自主學習科技未來課程知識。當然，針對一些有天賦的學生，我們還依然組建了精英競賽社團，以便讓這些有天賦的學生代表學校參加科技競賽，為學校增光添彩。通過全面的改革創新，我校所取得的科技競賽成果也變得越來越豐富，在全校范圍內營造了良好的科技社團文化，而且也逐步豐富了科技未來課程結構，讓學生學習了更廣泛的科技未來知識。

四、創新評價形式，總結教學效益

教學評價是貫穿于教學始終的基本因素，本身目的是要客觀反映出教學問題，診斷教學得失，直接對師生雙方產生引導作用。在組織科技“未來”教學活動時，教師也應重視教學評價，實時反饋特色課程的教育效益。但是，必須要強調的一個基本問題是，由于科技“未來”特色課程是以學生的“驗問”實踐活動為主的，綜合發展學生的科學素養，所以教學評價結構也要足夠開放、全面，既要通過多主體評價整理評價信息，也要將過程性評價與結果性評價結合起來，綜合診斷學生科學素養的形成與發展進度，不可過于依賴某一種評價手段，真正體現出科學發展觀。

在科技“未來”課程實施過程中，筆者會綜合整理多元化的教學評價手段，希望可以動態追蹤課程教學效益。比如，在科技“未來”課程實施過程中，各個年級的學生都會學習一定的網絡科技，也需利用智能設備完成科技探究任務，所以筆者也使用平板電腦、APP、AI等智能設備實時記錄小學生在科技“未來”課程中的學習行為，生成了動態的、視頻化的評價資料。在回看這些視頻時，我們可以更加認真地分析學生的微表情、科技創新行為表現等，也能由此整理評價資料，科學調整特色課程的教學形式。另外，筆者也會在課堂教學活動中設計明確的評價標準、評價等級，通過觀察判斷學生的課程學習表現，整理定性評價資源與定量評價數據，以便綜合診斷出學生的科學素養發育狀態。

總而言之，在小學學校教育活動中積極打造科技“未來”特色課程體系可以進一步豐富學生的校園生活，也有利于讓學生關注社會、關注科技、關注未來，逐步完善學生的科學素養，為學生的長遠發展做準備。因此，小學教師要以科技“未來”理念合理調控課程結構，為此踐行“驗問”教學模式，組織豐富的社團實踐活動，伴隨著全面、客觀、多元、實時的教學評價，有效落實科技“未來”特色教學，有效發展學生的科學素養，提升學生的創新實踐力。

參考文獻

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