“外力作用對地表形態的塑造

段芋竹 李永鴻

摘 要：文章以重慶市江津區河流地貌為對象，由教師指導學生實地觀察河流兩岸的地貌差異，并鼓勵學生用實驗的方法驗證差異;將發現的地理現象及實驗數據帶回室內課堂，引導學生用科學的方法解決地理問題。從而使學生明確河流凹凸岸的地貌差異、形成原因以及河流凹凸岸合理的開發利用途徑。

關鍵詞：河流凹凸岸;外力作用;地表形態;教學設計

一、課標解讀

該部分對應課標為“結合實例，解釋內力和外力作用對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。”新課程標準是以地理學科核心素養為核心，以立德樹人為根本，倡導學生應具備人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力的綜合素養。本節課程標準的內容要求我們結合實例（區域—區域認知）解釋內外力作用對地表形態的影響，特別要注重形成過程及其原理的探究（綜合思維）。本節內容所涉及的地貌普遍存在，但是學生缺乏觀察和探究地理問題的能力，難以理解抽象的知識。所以需要教師帶領學生到野外實地觀察、實地感受地理現象，再引導學生通過查閱資料、科學實驗、信息技術模擬演示（地理實踐力）等方式，提高學生動手操作能力，讓學生在實踐中自主解決地理問題。同時，嘗試將地理原理、地理規律與人類生產生活相聯系，形成人地協調觀與可持續發展觀（人地關系）。

二、設計思路

本節課標涉及內容較多，教學設計較為困難和復雜，而長江作為我國第一大河，流經重慶市江津區時形成眾多彎曲，造就了典型的河流凹凸岸地貌，為本節教學設計提供了理想的材料。鑒于此，本節教學設計從學生身邊熟悉的鄉土地理入手，著重以流水的搬運作用、侵蝕作用、堆積作用為核心，探討凹凸岸地表形態的形成及其對人類活動的影響。

三、教學目標與重難點

教學目標：①加強鄉土地理教育，提高學生對家鄉的熟知程度。②通過實地考察，了解河流凹凸岸的地表形態，以科學探究方法為主線索，啟迪學生用科學方法探究其背后的地理原理;讓學生在動手解決地理問題的過程中，提高地理實踐能力，進一步激發自主挖掘地理現象的激情。③以微觀區域（五舉沱）的視角，通過大氣、水文等多個地理要素分析地表形態的變化過程，理解自然地理環境的整體性，促使學生綜合思維及人地協調觀的形成。

教學重難點：河流凹凸岸地表形態的形成過程及其與人類活動的關系。

四、教學過程

第一篇章：江水“幾”彎繞，環抱我家門

（觀察河流凹凸岸的地表形態并提出問題）

教師引入：江津因地處長江要津而得名，具有山環湖水水環山的特點，在長江的環抱中猶如仙境。通過江津地圖（圖1），可以清晰地看到，長江在穿過江津段時蜿蜒前行，斗轉蛇形，形成多處彎曲的河道，地理上將這種彎曲河道的兩岸稱為河流的凹岸和凸岸。今天就讓我們以河流凹凸岸為例，用科學探究地理問題的方法，探究外力作用對地表形態的塑造作用。

實景再現：圖1所示的是江津區五舉沱碼頭附近區域，是一處典型的彎曲河道。請同學們嘗試判斷，A岸和B岸哪一岸是凹岸，哪一岸是凸岸？（抽選學生回答判斷結果并說明依據）

教師講解：A處河岸岸邊輪廓凸向河內，形成一個典型的凸字形狀，即為凸岸。而B處河岸凹進岸邊，河邊輪廓形成一個典型的凹字形狀，即為凹岸。

提出問題：河流凹凸岸各具有什么特點？圖2是對圖1凹、凸兩岸的實地考察時所拍攝的照片，請仔細觀察兩幅圖片，圖中兩岸岸邊砂石的數量是否一樣？這些數量不等的砂石是從哪里來的？

第二篇章：科學探究，地理原理

（科學探究流水的侵蝕作用與堆積作用）

討論匯報：河流兩岸砂石數量凹岸較少，凸岸較多，這些數量不等的砂石是從河流上游搬運至此。

教師講解：這就是河流的搬運作用。河流的搬運作用是指地表巖屑等物質被各種外營力由一處搬運至另一處的過程。

教師提問：既然河流凹凸兩岸的砂石都是由流水搬運至此，可為什么數量卻不相等？思考搬運作用又與什么相關？

學生討論：提出假設：流水的搬運作用與流速呈正相關。

播放錄像：實地測流速實驗。（見表1：實驗報告單）

教師提問：通過實地測量兩岸河流流速，可以發現凹岸流速快，凸岸流速慢。回想流速快慢與什么有關？再結合一開始所觀察到的兩岸砂石數量請討論一下，為什么流速快，砂石數量少？流速慢，砂石數量多？提出你的假設。

學生假設：流速與流水的搬運能力呈正相關，流速快搬運作用強，流速慢搬運作用弱，因此流速快砂石被搬走的多，留下的就少……

演示實驗：燒杯演示。

教師講解：準備一個燒杯，燒杯上層是水，下層是砂石，用于演示河水和河床。通過攪拌，模擬流水作用。實驗過程中要注意以下幾點：注意攪拌棒的位置（不可直接觸碰底部砂石）;玻璃器皿，小心摔碎;不要直接面向燒杯瓶口，側面觀察;注意控制攪拌速度，防止濺出。

師生互動：攪拌之前，河床較為平整，開始緩慢攪拌，可以觀察，水開始慢慢變渾濁，為什么？（砂石被攪拌起來）砂石從哪里來？（底部）底部原本平整的河床有何變化？（不平整，即破碎）這就是流水的侵蝕作用。接下來加速攪拌，底部的河床變得更加破碎，說明流速越快，侵蝕作用越強。再放慢攪拌，水逐漸變清澈，水中的泥沙去了哪里？（沉淀、沉積）這就是地理上的堆積作用。最后停止攪拌，流速越慢，堆積作用越強。回到剛才的問題，凹岸流速快，搬運作用強，以哪種外力作用為主？凸岸流速慢，搬運作用弱，以哪種外力作用為主？

教師總結：凹岸流速快，搬運作用強，以侵蝕作用為主，砂石少;凸岸流速慢，搬運作用弱，以堆積作用為主，砂石多。

教師提問：這兩種外力作用對兩岸的坡度會產生什么樣的影響？

學生繪圖：學生嘗試繪制出圖1中A、B連線處的剖面圖（圖3），并據圖發現凹岸坡度較陡，凸岸坡度較緩。

[圖3 江津區凹凸岸剖面圖]

教師總結：凹岸：流速快→搬運作用強→以侵蝕作用為主→砂石少→坡陡→岸邊水深。凸岸：流速慢→搬運作用弱→以堆積作用為主→砂石多→坡緩→岸邊水淺。

第三篇章：應用結論，推而廣之

（探討河流凹凸岸與人類活動的關系）

教師啟發：科學結論能夠為人類生產生活提供理論基礎，請同學們結合凹凸岸的特點，為凹凸岸的開發利用提出合理方案，并說明理由。（小組上臺匯報）

學生提問：凹岸以侵蝕作用為主，岸邊坡度陡，可以修建碼頭，凸岸呢？一定不可以建碼頭嗎？

教師講解：凸岸也可以建碼頭，更多地用于采砂船的停靠。實地考察發現，凸岸有大片農田，農業發展良好，造成這種現象的原因是什么？人類社會發展早期，對自然環境的改造能力較弱，人類會優先選擇自然條件較為優越的凸岸發展農業，所以凸岸也是早期的聚落發展地。例如，江津幾江城區就位于河流凸岸的幾江半島。但是隨著科學技術的進步，人類對自然環境的改造能力逐步增強，可以通過施肥等方式改善凹岸的農業條件，所以現在凹岸也逐步發展成為種植區。

課堂升華：自然地理環境為人類社會的開發利用提供了便利條件，人類要尊重自然規律、順應自然規律。考察中還看到這樣一幕，由于人類過度采沙、挖沙，使得長江大橋底下的橋柱地基裸露（圖4），降低了橋梁的穩定性，危險系數增加。可見，如果人類過度開發和掠奪自然資源，可能會付出沉重的代價。在此呼吁人們，從自身做起，尊重自然，保護自然，從小事做起，將正能量傳遞給更多人。課后，請以石蟆鎮著名的中壩島為例，探究其形成過程及原因，并提出合理的開發利用方式。

五、教學反思

教學亮點：本節課是教給學生一種解決地理問題的方法，培養學生綜合思維的形成。教學思路清晰，教學目標明確，實驗設計清楚，學生參與積極，實踐探索興趣濃厚，知識落實到位，達到預期教學目標。

不足之處：第一，沒有認識到理論和現實之間是有差別的，筆者原以為用便攜式測速儀可以測得河流兩岸的流速差異，結果在實際操作中，發現河水的流速還與當天的風速、水量的大小等其他因素有關。并且由于時間有限和實驗儀器的簡易，導致測得的數據量不夠，得出的數據有些差強人意。為了驗證結論，不得已到當地水文局求證。失去了根據實驗獲取數據，然后分析數據的這一過程。第二，教學內容安排緊湊，未能及時了解學生的收獲與反思，下次可以讓學生課后寫一篇心得，總結所學的研究方法和知識內容，以便查漏補缺。

（該課例榮獲重慶市江津區現場優質課大賽第一名）

參考文獻：

[1]王倩.“外力作用與地表形態”教學設計[J].地理教育，2019（S2）：9-11.

[2]高一，劉文亮.“外力作用”教學設計[J].地理教育，2019（S2）：43-45.