學科核心素養視域下的高中地理研學旅行設計

韓青梅

摘 要：研學旅行是綜合實踐育人的有效途徑，地理學科具有很強的實踐性，使其成為研學旅行的主陣地。文章以雁蕩山三折瀑為例，從培育學科核心素養視角出發，首先明確地理研學旅行的意義，進而進行研學旅行活動內容和實施方式設計，并反思研學旅行可能出現的誤區及解決途徑，旨在讓研學旅行更具科學性、針對性、可操作性，從而高效地服務地理教學和學生成長。

關鍵詞：高中地理;學科核心素養;研學旅行;雁蕩山三折瀑

研學旅行是指學生集體參加的有組織、有目的、有計劃的校外參觀實踐活動[1]。2016年，教育部等11個部門發布《關于推行中小學生研學旅行的意見》一文提出：研學旅行要成為推動素質教育的“新常態”。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出的三個基本課程理念：“構建開放的地理課堂”“學習對生活有用的地理”和“學習對學生終身發展有用的地理”，明確了將地理原理和規律根植于真實情境中的研學旅行，契合地理新課程改革的方向和理念，是培育學生學科核心素養的有效途徑。

一、研學旅行與地理學科核心素養

地理學科核心素養包括“區域認知”“綜合思維”“人地協調觀”和“地理實踐力”四個方面。高中地理課程具有很強的實踐性，核心素養的培育需要依托地理實踐來完成[2]。研學旅行將地理知識融入真實的情境中，拉近“書本”與“現實”的距離，在真實情境中展開觀察、實踐、探究和研究活動，激發學生探究地理的興趣，培養實踐能力，團隊合作精神，進而培育和升華地理學科核心素養。

1.開展實踐活動，培養地理實踐力

地理實踐力是指通過實踐活動形成的意志品質和能力。現如今的地理教學最為欠缺的就是對地理實踐力的培養。研學旅行將課堂搬至室外，學生通過考察、調查、探究等實踐活動，在真實的情境中運用地理原理和規律解釋地理現象，并在實踐中發現地理問題，提取有效信息研究問題，最終解決問題，提高動手能力，養成思考和調查研究的習慣，培養地理實踐力[1]。

2.直觀感知區域，提高區域認知能力

研學旅行活動在一定區域內進行，學生可以直接感知到區域環境特征。通過對區域特有的氣候、地形、植被、土壤、水文、聚落分布等的直觀感知，學生印象更加深刻，更能激發探究興趣。在感知區域特征，考察、分析、驗證區域間聯系性和差異性時，將課堂當中習得的理性知識運用到真實環境中來，更加全面地理解區域內事物或現象的區別和聯系，提升區域認知水平。

3.激發探究興趣，培育綜合思維能力

綜合思維能力是能夠全面、系統、動態地認識地理事物和現象的品質。研學旅行讓學生走出課堂，在接觸地理現象和問題的過程中，激發地理思維興趣;在分析、綜合、比較和評估中，拓展思維的寬度和維度，提高思維的邏輯性;在對地理問題的界定、甄別、篩選和整合中，建立起系統、辯證地對待地理事物和現象的品質，提高綜合思維能力。

4.直面地理問題，升華人地協調觀

人地協調觀是地理學科最核心的觀念。研學旅行讓學生近距離接觸自然、接觸社會，在接觸中，陶冶情操、增長閱歷、體驗不同的地理環境，與自然、社會、生活的聯系變得更為密切[1]。在直面地理現象和地理問題時，能夠激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的家國情懷。通過探究地理問題成因，能夠培育學生樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀。總之，考查、探究和交流的過程能夠激發學生產生人地和諧發展的情愫，有助于“人地協調觀”的形成。

研學旅行是課堂的延伸。在地理研學旅行中，學生通過親身考察實踐，讓原本“禁錮”在“課堂”中、“書本”上的知識和原理“活”起來，對于地理原理和地理規律的理解更加深刻，運用更加自如，在潛移默化中提升自身地理學科核心素養。本文以雁蕩山三折瀑為研學旅行目的地，探討研學旅行活動設計、實施過程及活動反思。

二、研學旅行設計與實施過程

基于學科核心素養的地理研學旅行，在設計之初應當先行確定研學方向，根據方向來選擇研學目的地。對于雁蕩山三折瀑的地理環境特征有了大致了解之后，發現開展針對雁蕩山三折瀑的研學旅行符合本次研學的方向——自然地理要素特征及其相互關聯性。于是，圍繞雁蕩山三折瀑開展研學旅行的主題最終確定為“地理視角看‘三折”。

1.前期準備，培養區域認知能力

與傳統課堂教學相比，研學旅行無規律，不可控，不連續，要求教師在開展研學旅行前夕，對研學目的地進行實地考察。研學旅行面向的對象是學生，在前期考察時，可邀請個別學生共同參與，結合學生視角來確定研學路線和研學課題。

（1）師生共同考察，制定研學線路。在實地考察中既要留意可觀察和研究的地理現象，盡可能多地羅列地理問題，同時也要關注路況、天氣情況、地質狀況等信息，以便綜合考量，制定出一條具有考察價值又安全可行的研學線路。

師生在對雁蕩山三折瀑進行實地考察后，發現從下折瀑到中折瀑路段有很多值得觀察和研究的自然地理現象，又發現上折瀑與中折瀑距離較遠，路途險阻，且與前兩個瀑布存在同質性，所以本次研學旅行舍棄“上折瀑”，制定了研學路線：景區出入口→下折瀑→中折瀑→景區出入口（圖1）。

師生共同設計研學路線，為培養學生“地理實踐力”做好充分準備，讓學生能夠盡快進入“研學”狀態。

（2）結合學生視角，確定研學課題。實地考察過程中，既要對線路行進的可行性進行考察，也要對研學開展的必要性進行精確地評估，即對即將開展的研學旅行中“觀察點”的確定。師生共同參與考察的優勢在于教師可以結合學生的視角確定“觀察點”，從而發揮學生“創生”能力，設計出更貼合學情的研學課題。

在對雁蕩山三折瀑進行實地考察后，師生共同選取了六個觀察點（圖1），相對均勻地分布在研學路線中，知識面涵蓋巖石、土壤、植被、水文、地質作用等五方面，由此設計研學課題：“三折瀑”河道“干枯”現象研究（對應考察點①）;河流對彎曲河段的作用力表現（對應考察點②）;河流的溯源侵蝕及瀑布對崖壁和潭底的作用（對應考察點③、⑥）;土壤的形成過程（對應考察點④）;巖漿巖與沉積巖的區分及雁蕩山三折瀑地質活動過程（對應考察點⑤）。除以上五個課題，學生在研學過程中，也可通過考察自行設計研究課題。

“地理視角看‘三折”研學匯報中，研究土壤的小組則采用課件演說的形式，針對土壤形成過程、成土因素、巖石縫隙內土壤的形成做了講解。研究巖石的小組，則將巖漿巖和沉積巖的性狀研究透徹，用照片展示、標本（實物）對比的方式向在坐師生演示雁蕩山區的巖石類型，推斷雁蕩山三折瀑的地質活動過程。研究水文的小組運用計算機繪制了一系列示意圖來說明流水侵蝕的過程及瀑布中水流對瀑壁和潭底侵蝕的原理（圖5）。并由小組代表向在坐師生解說瀑布下方洞穴和瀑壁“層理”構造的成因。

潭底的侵蝕（乙）示意圖]

多形式的匯報，可以鍛煉學生語言表達能力和知識應用能力，提升創新意識，促進學生全面而又個性化發展。匯報的過程也是相互學習的過程。

交流匯報、深入探究讓學生展開深度學習，深挖地理現象的本質，掌握探究方法，培養協作能力。在探究和交流的過程中，學生之間思維的碰撞，觀點的對沖，有利于相互之間取長補短，鍛煉綜合思維。在深入探究地理現象和地理問題時，也培養了人地協調發展的觀念。

三、研學旅行可能存在的誤區及其改進途徑

地理研學旅行，雖然前有設計，后有交流評價和反思，但作為一種新嘗試，在現有的研學旅行中也存在一些誤區。結合“地理視角看‘三折”實踐，反觀實踐考察過程，自覺有以下問題需要反思和改進。

1.重“游玩”，輕“思考”

受到升學大環境以及教師觀念和教學慣性的影響，地理教學中實踐活動的開展少之又少，突如其來的研學旅行對于學生而言是一件趣事。在“地理視角看‘三折”研學時，學生從到達研學旅行目的地開始，就進入興奮狀態，這種興奮若不加以正確引導，則很容易讓“研學”變成了“旅游”。為避免研學旅行喪失知識性和教育性，除去“知識儲備”環節布置任務、提出要求以外，教師在帶領學生實地考察時，也不能走馬觀花、一看了之，而應當多加引導，多留一些時間讓學生進行觀察、思考、討論和探究。

2.重“證實”，輕“探究”

本次“地理視角看‘三折”研學活動主旨是運用地理原理和地理規律證實地理現象和地理問題。在“證實”過程中，定點的考察對于一部分學生而言是有思考和探究價值的，但對于學習程度較好的學生，不加思考就能知道原委，也就失去了探究的價值。此時，如若能分層實施考察，將學生按照學習程度不同劃分成若干組，設置難度各異的考察點，讓學生自主地去發現、思考并解決問題，便能實現研學旅行中的因材施教，為個性化教學提供保障。

3.重“講解”，輕“發現”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“在進行國內和國外的‘旅行活動時，要防止一種偏向，就是‘喂給兒童過量的知識和印象[4]” 。在“地理視角看‘三折”研學活動中，教師偶爾會受到課堂慣性影響，不斷地給學生講解理現象和成因。“研學”并不是換個地點的“講學”。為避免“研學”變成“講學”，從而喪失趣味性和探究性，研學旅行過程中，教師應當放手讓學生自主去觀察、發現、提出和解決問題。

研學旅行雖然是老詞匯，但通過新的嘗試實踐，進一步明確了地理研學旅行的開展應當緊緊圍繞“學生的學”、挖掘研學過程中培養學科核心素養的方法，為學生的終身發展服務。

參考文獻：

[1] 熬露露.基于地理核心素養的研學旅行活動設計——以湖北省荊門市為例[J].新課程研究，2017（10）：72-73.

[2] 王曦.門頭溝爨底下村地理研學活動設計[J].地理教育，2019（05）：56-59.

[3] 丁運超.地理教學視角下的研學旅行[J].中學地理教學參考，2016（04）：69-71.

[4] 張成.立足學生實際，精心開展研學旅行[J].地理教育，2015（03）：48-49.