工程碩士研究生課程案例教學法初探

黃焱球 李珍 李飛 劉學琴

摘? 要：案例教學是工程碩士研究生教學改革的方向。工程碩士研究生有良好的自主學習基礎和能力，但存在著研究方向和研究興趣的多樣性等特點。在工程碩士研究生中開展課程案例教學，既有優(yōu)勢，也有挑戰(zhàn)。文章結合工程碩士研究生課程教學特點，對研究生課程案例教學問題進行探討。

關鍵詞：課程案例教學;工程碩士;教學效果

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0107-03

Abstract： The case teaching method is becoming an increasingly common teaching strategy in engineering education for the postgraduates. It has advantages for the graduate students to study the cases because they have a good science foundation and ability. The challenge is that the graduate students have different research directions and interests， and some students' motivation for studies may be affected if the cases are inconsistent with their interests. This paper discusses the ways to improve the effectiveness of the case teaching based on the characteristics of the postgraduate courses.

Keywords： case teaching method; engineering postgraduates; teaching effectiveness

引言

課程教學是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。提高教學質量是當前研究生教學改革的迫切要求。改革教學方法，加強理論教學與應用實踐相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，越來越受到重視。案例教學作為一種以學生為中心的教學方法，被認為是培養(yǎng)研究生掌握理論、形成觀點、提高能力的教學模式，尤其適合以高層次應用型人才培養(yǎng)為目標的專業(yè)學位研究生教育。為此，教育部專門發(fā)文，對專業(yè)學位研究生案例教學提出了指導性意見[1]。案例教學已經成為工程碩士研究生教學改革的重要方向。

案例教學是以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生通過自主學習、相互討論、師生互動，掌握所學的理論知識，培養(yǎng)綜合素質和能力[2-5]。從國內外教學實踐來看，案例教學有兩種課程類型，一種是案例課，其屬于高級綜合課程，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，是在完成專業(yè)理論學習的基礎上開設的獨立課程，強調對學生進行全面或跨學科的綜合訓練;另一種是課程案例教學，其是在課程教學中引入案例教學法，作為對傳統(tǒng)課堂教學的補充[6]。在課程教學中引入案例教學法有利于提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生對課程理論知識的獨立思考和運用能力[7]。近十年來，隨著我國研究生教學改革的不斷推進，研究生課程案例教學越來越受到關注和研究，特別是在專業(yè)學位型研究生課程教學中逐漸得到了應用[8-11]。盡管案例教學的優(yōu)點逐漸被認識和接受，但課程案例教學也存在著諸多局限性[2]，特別是如何確保課程教學達到預期目標、取得好的教學效果等方面，仍需研究和探索。本文根據(jù)工程碩士研究生課程教學特點及實踐體會，對研究生課程案例教學的有關問題進行探討。

一、研究生課程案例教學的特點

課程案例教學作為課程教學的一種方法，它的實施必須考慮課程教學的特點。研究生課程教學是在課程教學大綱的規(guī)定下進行，從教學形式到教學內容均受到課程的約束。從課程教學的角度來看，研究生課程案例教學既有案例教學的共性特征，也有其特有的特點。

（一）課程案例教學是兩種不同教學法在同一課程的有機融合

課程案例教學是傳統(tǒng)課堂教學的拓展和補充，是傳統(tǒng)教學法與案例教學法兩種教學理念和教學方法的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心的教學方法，教師講授課程內容，學生被動接受有關知識。教學過程由教師主導，有利于教師對教學過程的掌控，有利于課程教學的總體推進和傳授知識的完整性[12]，但不利于調動學生的學習積極性和主動性。案例教學則是一種以學生為中心的教學方法，學生通過對案例的自主學習，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題途徑。再經過分組討論、互動交流，以及教師的答疑和評述，使學生掌握所學的理論知識，形成自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的綜合素質和能力[13]。兩種教學方法優(yōu)勢互補，在同一課程教學中無縫銜接，融為一體，共同完成課程教學的目標任務。課程案例教學的基本構成和教學過程如圖1所示。

（二）課程案例教學具有嚴格的時間約束

課程教學的特點是，教學過程有嚴格的時間安排和學時限制，必須在規(guī)定的時間內完成。課程教學體系中各部分內容相互連接，環(huán)環(huán)相扣。案例教學的特點是，教學環(huán)節(jié)較多，既有學生對案例的自主學習，又有課堂互動交流和教師點評等環(huán)節(jié)，花費的時間較長。為了節(jié)約時間，可以把學生的案例自學環(huán)節(jié)安排在課外進行，但作為課程教學的一環(huán)，案例教學的進程必須與課程教學進度相一致，必須在規(guī)定時間內完成。課程案例教學聚焦于對所學理論和專業(yè)知識的運用和拓展，其與傳統(tǒng)教學之間需要有內容上的匹配和時間上的切合。每個案例的教學時間安排都基于課程教學的總體進度。因此，課程案例教學在時間上能夠自由發(fā)揮的空間有限。

（三）學生的基礎與差異性

碩士研究生是經過招生選拔的優(yōu)秀學生，接受過完整的本科教育，具備一定的專業(yè)理論基礎，較強的自學能力和獨立思考能力。這是在研究生課程中開展案例教學的優(yōu)勢。同時，研究生也有其特點，就是來源的多樣性和研究方向的差異性。研究生生源不同，其在本科階段所學的知識及掌握的程度有所不同，知識結構有一定差異性。另外，研究生培養(yǎng)是非常個性化的，每位學生不僅有自己的專業(yè)領域或者學科方向，更重要的是具有自己的研究方向和研究課題，因而對獲取知識的興趣點有很大的差異。案例教學的成效不僅受學生知識基礎的影響，而且也受到學生學習興趣和個性的影響[14]。因此，開展研究生課程案例教學，不僅有優(yōu)勢，也存在問題和挑戰(zhàn)。

二、課程案例教學的問題與挑戰(zhàn)

根據(jù)工程碩士研究生課程教學的特點，課程案例教學要達到預期教學目標，需要克服多方面的問題和挑戰(zhàn)。

（一）案例的選用

案例教學是以案例為基礎。開展案例教學首先要有合適的案例。什么樣的案例適合，不是一個簡單的問題。在案例的選擇上，既要考慮案例內容是否與課程匹配的問題，又要考慮其代表性、典型性，以及案例長短符合課程教學的要求。對于初次引入案例教學的課程來說，可能沒有現(xiàn)成的案例，需要任課教師進行創(chuàng)建。編寫案例需要投入很大的精力，花費大量的時間。這對于任課教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。

（二）學生的主動性

學生的參與是案例教學取得成效的關鍵。讓學生自主學習是案例教學的基本理念。學生首先通過自主學習案例材料，查閱有關參考文獻，逐漸提高對有關問題的認識，并利用所掌握的理論知識分析問題、解決問題，形成自己的獨立見解。在案例教學中，教師假設學生具有良好的學習主動性，能按時完成案例學習的各項任務。但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，并非所有的學生都能夠積極參與案例學習，或者在每個案例的學習中始終都能保持自主學習的積極性和主動性。影響研究生學習積極性和主動性的因素是多樣的，其中，興趣和時間是兩大主因。研究生有自己的研究課題，或者參與導師的研究課題，其學習興趣常常與自己的研究方向有關。而開展科學研究需要花費大量的時間，如果有科研任務要處理，他們可能不愿意投入更多時間用于案例學習。學生沒有學習的積極性和主動性，沒有足夠的時間投入，案例教學就無法達到預定的教學目標。

（三）教學過程的掌控

案例自主學習通常是安排在課外進行。這一過程完全由學生自行安排。學生花了多少時間自學，查閱了多少文獻，是否可以達到了案例教學預設的目標要求，教師是無法掌控的。盡管教師可以在后期的課堂討論與交流中了解學生學習的情況，但即便發(fā)現(xiàn)了問題也難以補救。學生自主學習過程的不可控，是案例教學需要面對的問題。

三、工程碩士研究生課程案例教學實踐體會

研究生課程案例教學取得良好效果的關鍵是學生自主學習的積極性和主動性。要使學生積極參與到案例教學中，教師不僅要做好教學安排，提供合適的案例材料，而且要發(fā)揮案例教學的引領作用。

（一）做好課程規(guī)劃和案例的創(chuàng)建

課程案例教學的實施，教師首先要做好課程規(guī)劃，包括重建課程教學大綱及擬定詳細的教學安排，把傳統(tǒng)課堂教學與案例教學有機融合。教師需要明確案例教學的目標，并根據(jù)教學內容設計案例教學在課程教學中的位置和時間安排，確保教學進度和內容的銜接。要設定好案例的主題，明確每一個案例對應的課程內容和知識點。在此基礎上，進行典型案例的遴選和創(chuàng)建。由任課教師創(chuàng)建案例，有利于其對案例教學的組織實施和教學過程的把控。案例創(chuàng)建要考慮課程教學的時間限制。案例要小而精，不僅要內容精彩，而且應盡量簡短。在參考文獻方面可考慮給予學生自主拓展的空間，為滿足不同層次的學生需求提供指引。這些準備工作做好了，課程案例教學就有了良好的基礎。

（二）堅持教師在課程案例教學中的引領作用

案例教學是以學生為中心的教學方法，但是，案例教學的實施卻離不開教師的引領作用，以確保學生對案例的學習不偏離方向，達到既定的教學目標。案例教學作為課程傳統(tǒng)課堂教學的補充，其在什么時候開展，內容是什么，有哪些要求，具體怎么實施，達到什么目的，等等，都需要任課教師進行精心謀劃和安排。為了取得預期的教學效果，任課教師首先需把案例教學的內容、目的、要求和時間安排給學生交代清楚。在分組討論與交流環(huán)節(jié)，教師要把控好進度和方向，確保課堂交流按照預定目標推進。學生交流結束后，教師要根據(jù)學生的學習和交流情況進行評述，分析有關案例學習的進展和成效，找出問題與不足，提出參考性意見與建議。可見，以學生為中心的案例教學不是讓教師放手不管，而是對教師的教學技巧提出了更高的要求。因此，從某種意義上說，任課教師的投入程度和教學技巧是課程案例教學取得良好成效的重要保障。在課程中開展案例教學，教師要做好投入更多精力的準備。

（三）為學生個性化學習提供指引

研究生在知識基礎、能力和個性等方面存在差異性，因此在案例學習過程中會有不同的表現(xiàn)。對于某些具體的案例，有的學生學習比較輕松，進度快;有的學生學習比較吃力，進度慢。這種差異性是普遍存在的。為此，應該提供個性化的學習指引，以便學習進度快又有興趣的學生能進行文獻拓展學習，通過加大文獻閱讀量，開闊視野，提高專業(yè)理論水平，加深對案例的認識與思考，促進個性化發(fā)展。鼓勵學生把案例學習當作科學研究來做，給他們自由發(fā)揮的空間，讓有動力、有能力的學生開展更深入的研究和探索，以形成自己獨到的認識和觀點。

（四）重視課堂交流

課堂交流是案例教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂交流使學生有機會把自己對案例的認識和觀點與其他同學進行分享，有利于學生對案例及其有關問題的深入認識。分組討論是常用的交流方式。分組討論后，每個小組推薦一位同學在課堂上匯報討論情況，交流心得。這種方法的優(yōu)點是比較節(jié)約時間，特別是對選課學生較多的課程來說比較容易操作，因而在案例教學中被普遍采用。但這樣的交流方式也存在不足。由于每個小組由一位代表在課堂上發(fā)言，其他學生就有可能出現(xiàn)松懈心理，不用心，不投入，學習中存在的問題可能在匯報中沒有體現(xiàn)，教師無法了解每位學生的學習情況。因此，讓每位學生在課堂上談自己對案例的認識和想法，是避免這些問題出現(xiàn)的好辦法。學生要在課堂上發(fā)言或做報告，就會認真準備，深入思考有關問題。如果學生比較多，每一次課堂討論可以隨機選出部分學生發(fā)言，但每位學生在課程中都應該有發(fā)言的機會。

教師評述是案例學習交流中不可缺少的環(huán)節(jié)。在學生交流結束后，教師應該對學生的學習情況和對案例有關問題的認識進行評述，包括答疑解惑，肯定成績，指出問題與不足。這一過程可以進一步加深學生對案例有關問題的認識，提高案例教學效果。

四、結束語

在課程中開展案例教學是工程碩士研究生教學改革的重要方向，但作為一種教學方法，其既有優(yōu)勢也有局限性。教師要發(fā)揮引領作用，做好課程教學規(guī)劃及案例教學實施方案，解決好課程案例教學中面對的問題和困難，充分調動學生學習的主動性和積極性。課程案例教學效果的好壞取決于教師與學生的共同努力，缺一不可。

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