基于學生視角的人文地理與城鄉規劃專業教學改革認同度調查分析

韓會慶 張新鼎 陸 藝

（貴州理工學院建筑與城市規劃學院 貴州 貴陽 550003）

隨著我國社會經濟的發展以及城鎮化建設步伐的不斷加快，規劃人才和土地資源越來越難以滿足社會的需求，如何提高現有土地資源的利用率，合理進行土地管理和產業發展規劃是當下亟待解決的問題[1]。因此，教育部于2012年將原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為人文地理與城鄉規劃專業和自然地理與資源環境兩個專業[2]。其中，人文地理與城鄉規劃專業著重關注我國人口、資源、環境與區域可持續發展之間的矛盾以及適應國家和區域經濟社會發展的新要求，旨在培養從事城鄉建設和區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才[3，4]。自該專業設立以來，學者紛紛從專業定位[5]、培養方案修訂[6]、課程體系設置[7]、實踐教學體系改革[8]、人才培養模式[9]以及專業社會需求[10]等多方面對該專業建設進行了初步探討。但這些專業教學改革主要是通過用人單位調研、校際交流、專家意見等方面得以推進，忽視了學生作為利益主體的核心地位，不能真正體現學生的訴求。本文以貴州理工學院為例，從學生的視角出發，對人文地理與城鄉規劃專業教學改革認同度進行理論和實際的探討，既可促進本校人文地理與城鄉規劃專業人才培養水平的提升，同時也為新時期該專業建設提供參考。

1 貴州理工學院人文地理與城鄉規劃專業概況

貴州理工學院自2016年招收第一批人文地理與城鄉規劃專業本科生以來，在充分考慮社會需求、學科支撐、學校定位、專業性質與社會經濟發展的關系背景下，基于OBE教育培養模式，從原有的以內容為中心轉變為以學生為中心，更關注學生學習成果的獲得和獲得方式，強調學生成長和專業能力的提升，將培養目標定位于：培養適應我國社會主義經濟建設的發展需要，具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識和技能，具有創新精神和實踐能力，接受一定科學思維的訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域規劃、旅游規劃和土地規劃，從事城鄉規劃設計與區域經濟發展規劃研究和開發等工作的“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創新”的高素質應用型人才。此外，人文地理與城鄉規劃專業遵從系統性、可比性、可操作性以及實用性的原則，講求能力導向以及多元評價，打破常規，以多形式全方面的考核方式、針對性的授課形式、高效易懂的教學方法以及實用性強的課程體系設置等教學形式來培養學生，為培養出社會認可的高素質應用性人才而不斷努力。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象。貴州理工學院建筑與城市規劃學院人文地理與城鄉規劃專業2016級和2017級本科學生，共203人，其中2016級兩個班106人，男生82人，女生24人；2017級兩個班97人，男生63人，女生34人，詳見表1。

表1 班級基本情況調查統計

2.2 研究方法。依據本專業的培養方案以及結合學生實際特點進行問卷設計，并咨詢相關專家以提高問卷的科學性、合理性。針對人文地理與城鄉規劃專業2016級和2017級的203人，共發放調查問卷203份，收回有效問卷203份，回收率和有效回收率均為100%。調查數據采用SPSS 19.0軟件進行統計分析與處理。

3 結果與分析

3.1 學生對專業培養目標的認同度。對于人文地理與城鄉規劃專業的培養目標，學生的認可度較高，尤其是“具備較強的規劃實踐能力，具有較熟練的GIS和CAD的操作能力，能夠在城鄉規劃相關部門從事規劃和管理類工作”和“具有良好的職業道德和較高的職業素養、有社會責任感”，認可的學生分別占62.9%和60.2%，只有“具有創新意識，掌握基本的創新方法，能夠從事運用創新意識與創新方法設計和解決規劃設計問題的工作”的認可度相對較低，僅為45.1%，說明學生對于自我創新尚缺乏自信心，未來的教學過程中，需要加倍關注培養學生的自我創新能力，詳見表2。

表2 對專業培養目標的認同度 (%)

3.2 學生對專業課程設置的認同度。對于人文地理與城鄉規劃專業的課程設置，73.7%的學生認為“理論多，實踐少”。其中，男生認為專業課程設置缺乏實踐課程，相比較而言，女生對專業實踐課程的設置是較為認同的，另外2017級學生對于專業實踐課程的設置認同度低于2016級。詳見表3。

表3 對專業課程設置的認同度 (%)

3.3 學生對專業必修課考核方式的認同度。關于人文地理與城鄉規劃專業必修課考核的方式，73.8%的學生均認可“理論閉卷考試與實踐作品相結合”的考核方式，只有少部分學生不認可該方式。此外，無論是2016級還是2017級，對專業必修課考核方式的認同情況均與整體情況相似。而男生和女生除去均認可“理論閉卷考試與實踐作品相結合”的方式外，女生中也有24.5%的人認同“單一理論閉卷考試”，而很少有人認同“單一實踐作品”的考核方式，男生則相反，更加傾向于動手的實踐考核方式。詳見表4。

表4 對專業必修課考核方式的認同度調查 (%)

3.4 學生對專業課程授課形式的認同度。關于人文地理與城鄉規劃專業的課程授課形式，“與社會現實接軌”和“培養學生實踐能力”受學生的認同度最高，占比分別為22.%和21.9%。此外，2016級學生臨近畢業，更加關注當下的情況，因此對“與社會現實接軌”的認同度最高。詳見表5。

表5 對專業課程授課形式的認同度調查 (%)

3.5 學生對專業教學方法的認同度。關于人文地理與城鄉規劃專業的教學方法，學生更愿意接受“案例討論式”教學方法，占比為42.9%；其次為“啟發討論式”教學方法，占比為27.2%；而對于“傳統教學式”的教學方法，學生的認同度則較低，僅為10.1%。其中2016級在逐漸適應了大學學習方式后，思維發生較大轉變，對傳統教學方式趨于不認同，相比之下，2017級則仍受中小學傳統教學方式的影響較深，對“傳統教學式”的教學方法有較高的認同度。詳見表6。

表6 對專業教學方法的認同度調查 (%)

3.6 學生對現行實踐課程體系的認同度。對于現行的人文地理與城鄉規劃專業實踐課程體系，21.2%的學生認為“實踐教學經費投入少，實踐教學軟件、硬件建設薄弱”，19.5%的學生認為“實踐教學環節學時相對較少，針對性不強”，學生普遍認為當前人文地理與城鄉規劃專業的實踐課程體系存在這兩大主要問題。

表7 對現行實踐課程體系的認同度調查 (%)

3.7 學生對公共基礎課程提升專業能力培養的認同。對于9門主要公共基礎課的認同度調查中，占比排前三的分別是“大學計算機基礎(19.1%)”、“大學英語(14..0%)”和“大學數學(11.1%)”。此外，男生對公共基礎課提升專業能力培養的認同度整體上較為均衡，而女生則較為兩極分化，22.6%認同“大學計算機基礎”、21.9%認同“大學英語”，而僅有3.2%的學生認同“大學體育”以及5.2%的學生認同“形勢與政策”對專業能力培養有較高貢獻。詳見表8。

表8 對公共基礎課程提升專業能力培養的認同度調查 (%)

3.8 學生對專業課程提升專業能力培養的認同。對于14門主要人文地理與城鄉規劃專業課認同度調查中，無論是2016級還是2017級，無論是男生還是女生，對“計算機輔助設計”、“手繪”和“遙感與地理信息系統”三門實踐操作課程的認同度均較大，占比分別為10.4%、9.2%以及8.9%。詳見表9。

表9 對專業課程提升專業能力培養的認同度調查 (%)

4 結論與討論

對教學改革的培養目標、考核方式、授課形式、教學方法以及課程體系設置等的調查結果顯示，學生高度認同“具備較強的規劃實踐能力，具有較熟練的GIS和CAD的操作能力，能夠在城鄉規劃相關部門從事規劃和管理類工作”的培養目標，并對“理論閉卷考試與實踐作品相結合”的考核方式、“與社會現實接軌”和“培養學生實踐能力”的課程授課形式以及“案例討論式”的教學方法均有較高的認同度。此外，除去“計算機輔助設計”、“手繪”和“遙感與地理信息系統”三門專業實踐操作課程受到學生的極大認同外，學校為本專業開設的“大學計算機基礎”、“大學英語”以及“大學數學”等公共基礎課程也受到學生的較大認同。綜合對教學改革后的培養目標、課程體系以及教學方式等的調查分析，學校對人文地理與城鄉規劃專業的人才培養目標是培養具有較強實踐能力的應用型人才，學生對此也高度認同，這與李陶深[11]認為“培養具有實踐創新能力的應用型人才是地方本科院校的一項重要使命”，以及劉慶廣[12]認為“人文地理與城鄉規劃專業實踐性較強，實踐教育對培養學生成才具有重要作用”的觀點相一致，說明本專業的改革發展是順應社會的需要、滿足社會的需求，專業教學改革是受到學生認可的。

然而由于教學改革時間尚短，在教學過程中還有有待加強、完善的地方，如學生認為專業課程的設置是“理論多，實踐少”，并認為實踐課程體系中存在“實踐教學經費投入少，實踐教學軟件、硬件建設薄弱”等問題，這也是人文地理與城鄉規劃專業完善教學改革、提高實踐教學質量以及實現應用型人才培養過程中亟待解決的問題。