引導學生深度學習

林蕊馨

隨著課堂教學改革的逐漸深入，“核心素養”這個詞匯被越來越多的教育界同仁所熟知;而要真正落實核心素養的培養，學生深度參與學習過程是重要的前提條件。因為只有在有趣而深刻的學習中，才能促進學生調動全身心各種能量參與，從而切實提升自身的素養，達到真正的全面發展。那么課堂教學中如何實現學生的深度學習呢？下面筆者談談自己在教學中的一些做法：生活中的裸情境，開發深度學習的大門;好的活動設計，開啟深度探究的空間;循序漸進的問題串，打開深度思考的思維場。

生活情境開啟深度學習大門

心理學研究表明：學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高。因此，努力將數學知識與學生的生活實際聯系起來，建構裸情境，讓生活走進教學，使數學學習與學生生活交融，用數學知識解決生活中的實際問題，學生會感受到數學學習的真正價值，從而調動起學生對數學的濃厚興趣，自覺投入到數學學習之中。

例如，在教學《比例尺》一課教學時，創設了這樣的情境：學校經常有人前來參觀學習，為了讓參觀者對校園有一個更加直觀的了解，學校交給咱們一個任務，繪制學校的平面圖。真實的情境能夠調動學生的濃厚興趣，使學生自覺地投入到學習之中。實際長度如何測量呢？紙張不夠大怎么辦？要畫多大的平面圖呢？如何根據紙張的大小確定數據的大小呢？這一系列問題的產生，預示著真正的學習開始了。

活動設計開啟深度探究空間

學生深度學習的課堂，需要好的活動任務設計。那么，什么是好的活動任務呢？最基本的要求是：好的活動任務必須是站在學生的視角的，是符合學生年齡特點、認知特點、思維特點的。在此基礎上，好的學習任務還需要具備以下三個條件：

活動設計要有需求，感受探索的必要性 數學來源于生活。我們發現，在歷史長河中，任何知識的產生都是隨著實際需求與需要而出現的。例如，在遠古時代，為了記下獵物的多少，古人利用石子或結繩計數，開始時計數采用一一對應方式，捕獲一只獵物就對應一個石子記錄下來，隨著捕獵數目的逐漸增加，一一對應的計數方式計數感覺太麻煩了，已經不能滿足人們日常計數的需求了。于是，新的計數單位就產生了：十個小石子用一個大石子代替，滿十個小結就打一個大結，“十”這個新的計數單位就產生了，隨著生產力的逐漸提升，“百”“千”“萬”等更大的計數單位逐漸產生。教學中讓學生經歷知識的發生發展過程，感受知識產生的必要性，這種必要性會轉化為一種學習的需求，產生想要探究的迫切需要與濃厚興趣，這是深度學習的開始。

活動設計要有核心任務，釋放探索的空間 學習活動任務是深度學習的核心，因此，核心任務的設計非常關鍵。這個任務的設計，不僅要聚焦知識本質，還要釋放出探索的空間，讓學生需要經過努力才能找到解決問題的方法。蘋果不是伸手就能得到的，需要跳一跳才能摘到蘋果，使活動任務有深入探究的可能。例如，在教學“千以內的數”一課時，設計了這樣的活動任務：出示1000個被打散凌亂的小方塊，并提出問題：猜一猜，這些小方塊一共有多少塊？用你喜歡的方式數一數這些小方塊一共有多少塊？如何才能數得又準確，又快捷？方法的探索成為必然。這個核心任務的設計，使學生有了探索的空間，在數的過程中經歷一個由無結構的小方塊到有結構的演變過程，直觀感受到不同計數單位之間的進率，達成了教學目標。

活動任務要有思維的融入，帶動高階思維發展 深度學習需要思維的全程融入，并能夠帶動學生高階思維的發展。高階思維能力的發展，需要高階學習活動予以支持;而高階學習活動需要有挑戰性的學習任務作為支撐，在任務的引領下實現發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，學生的分析、反思、批判能力得到了培養與提升，這是高階思維能力的體現。例如，在教學“圓的認識”一課時，可以進行這樣的活動設計：用一把直尺你能畫一個圓嗎？這一具有挑戰性的活動任務，調動起學生的深度思維，他們將圓的表面形狀與圓的本質屬性建立了聯系，與自己的日常生活經驗建立聯系，想到了不同的畫圓方法：畫長度相等的半徑;畫長度相等的直徑;切正多邊形等。這一過程發展學生的空間想象能力，這是高階思維的體現。

問題串開啟深度思考思維場

“問題是數學的心臟”，有效的問題是課堂教學的強大動力。在實際教學中，教師為了幫助學生實現深度學習，往往會基于情境，圍繞教學目標，按照一定結構，精心設計一組問題——“問題串”，以“問題串”引領學生思維逐漸走向深入，圍繞核心內容及關鍵點引發學生思維碰撞和交流對話，完成知識的自主建構過程，最終實現認知結構的發展變化。

例如，在教學“倍的認識”一課時，抓住紅花3朵、黃花6朵這組具有特殊關系的一組數量，設計一系列的問題串：黃花有2個紅花那么多，你能在圖上圈一圈;黃花是紅花的2倍，“2”在哪里;能說黃花是“2”倍;小馬和小象也帶來了一些花，他們各自帶的黃花是紅花的幾倍;為什么每組中花的數量不一樣，黃花卻都是紅花的2倍呢;你還能講一個2倍的故事嗎？層層深入的問題串，引發學生的思維逐漸走向深入，對倍的概念的認識與理解也逐漸清晰深刻起來，完成了從表象走向本質的過程，這是一種深度理解的過程。

結束語

深度參與的課堂實現了讓學生動手操作、動口表達、動腦思考、動情協作，讓學生全身心卷入了學習之中;于是，學習就真正發生了。

（作者單位：北京教育科學研究院通州區第一實驗小學）