小學數學生活化教學與實踐

姚椏婷

生活化教學，是一種將實際生活與課堂教學結合在一起而展開教學活動的教學模式。將這種教學模式運用到小學數學教學之中，可以給學生創設熟悉的學習氛圍，使學生產生親切感，繼而調動學生主體的能動性。此外，經常運用生活化教學模式，可以讓學生認識到學習數學知識的重要性，逐漸形成在實際生活中運用數學知識解決問題的意識。這不僅能夠優化數學課堂教學效果，而且能促進素質教育目標的有效落實。

小學數學生活化教學優勢

激發學生數學學習興趣 在小學數學課堂教學中實施生活化教學，會將學生帶入到熟悉的生活情境之中，使學生產生親切感，學生與數學這門學科之間的距離也會縮短。而且，生活化教學的實施，會讓學生認識到學習數學知識的重要性，對培養學生數學學習興趣具有重要意義。

降低學生數學學習難度 對認知水平和抽象思維能力尚淺的小學生來說，數學學習有一定的難度。這與數學知識具有較強的抽象性有關。而實施生活化教學，可以利用熟悉的生活情境，提升學生對抽象數學知識的認知水平，使學生能夠有效理解并消化數學知識，有利于提升學生的數學學習能力。

提升學生數學綜合運用能力 實施生活化教學，需要將數學課本上的知識點與實際生活聯系起來，這樣可以將學生帶入到熟悉的生活場景中學習數學知識。這種情況下，學生不僅可以更好地理解數學知識，掌握實際生活與課本上數學知識之間的聯系，而且在應用知識的時候也更加得心應手，這有利于提升學生的數學綜合應用能力。

生活化教學實踐策略

課堂導入中滲透生活資源，激發學生探索欲望 課堂導入是一個非常關鍵的環節，間接影響學生在課堂上的情緒和整體教學效果，數學教師要引起重視。在筆者看來，數學教師在設計課堂導入的時候，應當遵循趣味性、生活性原則，以熟悉的生活場景為載體設計課堂導入，可以吸引學生，激發學生的學習興趣，從而給接下來教學活動的開展奠定基礎。因此，數學教師在教學實踐中應當通過生活資源的介入，為數學課堂設置一個良好的開端。例如，在講解“分數”這個新概念之前，教師可以創設一個具有趣味性的問題情境：“小明今天過生日，爸爸下班后給他買了一個6寸的生日蛋糕為他慶祝。晚上分蛋糕的時候，爸爸提議將蛋糕切成6塊，每人吃2塊。小明立即嘟著嘴，表示不同意，原因是一個人只吃2塊蛋糕太少了。這個時候，媽媽提議將蛋糕分成12塊，每個人吃4塊。小明立刻手舞足蹈，認為這樣切蛋糕自己才夠吃。同學們，你們認為小明多吃了嗎？”這樣一個貼近生活且具有懸疑性的生活情境，能夠將學生的探索欲望充分激發出來。

教學過程中滲透生活資源，促進學生消化知識 數學知識具有較強的抽象性，這也是很多小學生學起來感到吃力的原因之一。在講解知識的過程中，數學教師可以將實際生活中與課本知識有關的素材引進課堂，以沖淡數學知識給學生的陌生感，讓學生在熟悉的環境中思考、學習，從而達到在降低學生學習難度的基礎上，促進學生對知識的消化和吸收的最終目的。例如，在講解“軸對稱圖形”這個幾何知識的時候，為了讓學生更好地理解軸對稱圖形，掌握軸對稱圖形的特點，教師可以利用多媒體給學生展示在生活中經常見到的一些軸對稱圖形，比如常用的鼠標，茶幾上擺的花瓶，宏偉壯觀的天安門城樓，五彩繽紛的花蝴蝶等。這些熟悉的生活場景，能夠勾起學生的探索欲望，縮短學生與數學知識之間的距離，這樣學生在探究的過程中，就可以充分消化和吸收這節知識點。

課堂作業中滲透生活資源，提升學生數學素養 課堂作業是課堂教學中的一個重要環節，旨在鞏固學生數學知識，幫助學生查缺補漏，從而進一步提升課堂教學水平。以往的數學課堂教學中，不少教師布置的課堂作業往往枯燥、乏味，難以激起學生的學習興趣，整體效果不理想。為了改善這一局面，數學教師可以在課堂作業中引入生活資源，以此提升學生數學素養。例如，在講解“長方形的周長”這個知識點的時候，教師在學生初步掌握長方形周長公式之后，可以當堂讓學生測量教室內所有長方形物體的長和寬，包括數學課本的長和寬、課桌面的長和寬、黑板以及門窗的長和寬等，然后讓學生計算這些長方形物體的周長。這樣的課堂作業具有很強的實踐性，不僅可以鍛煉學生的實踐能力，進一步鞏固新學到的數學知識，而且能夠提升學生的數學知識綜合應用能力。此外，學生通過這樣的課堂作業，也逐漸認識到學習數學知識的重要性，以后在學習數學的時候也就更加認真與投入。

結束語

在小學數學教學中實施生活化教學，有利于培養學生的數學學習興趣，降低學生數學學習難度，能提升學生數學知識綜合運用能力。因此，數學教師要認識到生活化教學模式的優勢，針對如何在課堂上實施生活化教學加大研究力度，找到課本上數學知識與實際生活之間的契合點并有效利用，進而通過生活資源在課堂導入、教學過程和課堂作業中的介入，達到優化教學效益、提升學生數學素養的目的。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學）