構建初中歷史和諧課堂

沈巍

和諧的歷史課堂，有利于良好教育教學效果的達成。從教學角度而言，教學內容豐富，學生樂在其中;教學方法得當，學生受益匪淺;教學手段多樣，學生興趣盎然;教學語言風趣，學生如沐春風;教學練習適當，學生輕松自如;師生關系融洽，課堂其樂融融。

教學內容豐富，學生樂在其中

從歷史學科特點來看，歷史包含的內容博大精深，涉及政治、經濟、軍事、文化、教育、社會生活等。這些包羅萬象的知識對初中學生天然就有一種吸引力。例如，學習春秋戰國的歷史，學生可以圍繞很多方面進行探究：孔子“仁”的學說;管仲輔佐齊桓公進行改革;齊國通過“圍魏”而“救趙”;張儀“連橫”和蘇秦“合縱”外交;秦國因商鞅變法而逐漸強大;趙括“紙上談兵”而加快國家滅亡;秦國順應潮流而“六王畢，四海一”。通過一系列的探究，形形色色的歷史人物，血雨腥風的戰爭場面，縱橫捭闔的國家外交，爾虞我詐的權力之爭;紛繁復雜的時代背景，水深火熱中的黎民百姓……這些都會源源不斷地涌入學生的腦海，帶給學生疑惑，同時也帶給他們新的認知，只要教師能充分利用好這么豐富的內容，相信學生就能樂在其中，樂此不疲。

教學方法得當，學生受益匪淺

講到付出與收獲的關系，有四個成語可以清晰地概括。按照收獲程度的遞減，依次是“事半功倍”“事倍功半”“收效甚微”“勞而無功”。而課堂教學自然要選用比較好的方法，以取得較理想的效果。歷史學科有得天獨厚的豐富材料，教師應當因材施教。例如，“井田制的瓦解”涉及經濟學知識、土地制度，必須細致地講述，通過講述學生才會明白，隨著生產力的發展，私有制的產生，井田制瓦解成為必然。又如“孝文帝改革”內容較簡單，可以通過現情景再現，讓學生明白孝文帝改革順應了民族大融合的趨勢，又促進了北方民族的大融合。再如“歷史人物商鞅”則適合故事描述：商鞅輾轉到秦國，即進行變法，說明他是有抱負、勇于改革的人，商鞅“徙木立信”說明他是一個言而有信的人，商鞅被“車裂”而終不悔，說明他是敢于擔當、堅持真理的人。通過事例的詳細闡述，人物形象不斷豐滿，人物精神得以展現。

教學手段多樣，學生興趣盎然

這里的教學手段包含傳統的手段與電教手段。傳統手段是指“粉筆、嘴巴、黑板”;而電教手段則是多媒體教學。這兩種教學手段各有優缺點，因此要有選擇地使用。比較難懂艱澀的歷史知識，如一些概念、經濟學知識、歷史背景等，如“冷戰”“以工代賑”“新經濟政策”“知識經濟時代”等，最好還是憑“三寸不爛之舌”，力求講細、講透。而大量資料的展現、場景的烘托，則適合多媒體來完成。如講述新中國成立初期，鞏固政權的措施，可以大量展現土地改革、鎮壓反革命、“抗美援朝”等，因涉及的材料多且年代久遠，學生不易理解，這時多媒體自然可以“大顯身手”。再如對愛國主義的理解，只要把鄧世昌駕船撞吉野號、“冷鋒”在異國他鄉勇斗外國雇傭兵救助同胞及外國友人等場景，通過多媒體渲染，學生自然就心潮澎湃了。傳統手段在“講透”方面優勢明顯，而多媒體手段在“展寬”方面更勝一籌。一般而言，教學時應該兩者結合。

教學語言風趣，學生如沐春風

教師教學要講究語言，注重課堂氣氛的調節。據調查，大多數學生更喜歡幽默風趣的老師。記得筆者上高中時，政治老師講經濟學時，經常拿街上“賣油條”“賣青菜”等舉例，而且夾雜地方上一些土語，一時課堂笑聲迭起，學生如沐春風，什么“價值”“價格”“供求關系”等，很快進入腦海并能理解運用。這樣的老師，就善于使用風趣的語言，調動課堂，“翻轉”了沉悶的課堂。

蘇聯教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師能‘自由地呼吸，如果不能造就這樣的氣氛，那任何一種教學方法都不能起作用。”曾聽過這樣的歷史課，一位女教師講古代女子裹腳，當多媒體顯示古代小鞋及女子畸變的腳時，該教師隨口一句接地氣的話“乖乖，這樣的小鞋咋穿呀”，瞬間逗笑了學生，逗笑了聽課的老師，引爆了課堂。這句風趣的話，不僅說出了學生心中的困惑，也為控訴封建禮教對婦女的毒害埋下了伏筆。教學的風趣應在適當的時機出現在適當的場合，甚至就是課堂上的“神來之筆”，萬不可刻意而求之，更不能追求風趣，損害知識的嚴謹性。

教學練習適當，學生輕松自如

教學與練習密不可分，初中歷史學科也需要適當的練習，對知識進行鞏固。但考慮到學生的負擔，練習量最好要適當，練習難度要適中，并能當堂完成。筆者曾聽過有的教師這樣說：“我的作業只要30分鐘就可完成，根本不多。”殊不知，學生每科作業完成的時間需要累加，七八科下來，就需三四個小時，一般學生尚且如此，學習后進生就需要更多的時間。當學生每天都在不停地聽課，每天都寫很長時間的作業，再快樂的學習，也會快樂不起來。華東師范大學葉瀾教授痛惜，現今的教育“缺乏一種基本的人性教育，缺少對生命的敬畏、關愛和尊重教育”。因此，初中歷史學科的練習要少而精，爭取在課堂上完成，千萬不要去擠壓學生那點可憐的課外時間，給學生一些自由呼吸的空間，為學生可持續發展而負責。

教學有法，教無定法。我們應在教中思、在思中進，不斷創造和諧的歷史課堂。

參考文獻

[1]司馬遷.史記[M].張大可譯.北京：商務印書館，2016.

[2]林美，李華.如何給幼兒營造愉悅心理環境[N].中國教育報，2013-05-12.

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗學校）