培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的美育

何玉娟

梁?jiǎn)⒊f：“美是人類生活中第一要素，倘若在生活中把美的成分抽去，恐怕便活得不自在?！睂徝牢幕堰M(jìn)入人們的生活領(lǐng)域，適應(yīng)著人類文明發(fā)展的需要，促進(jìn)著人類文明的發(fā)展。智障學(xué)生是社會(huì)的一分子，是受教育者中不可或缺的群體，但他們往往是被審美文化忽略的一族，他們意志較薄弱，辨別能力差。因此，特教工作者要有意識(shí)地把美育融入教學(xué)中，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。審美教育不是教授某種技能，而是培養(yǎng)藝術(shù)思維，促進(jìn)大腦兩半球的和諧發(fā)展，具有益智功能，能更好地補(bǔ)償缺陷。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行了一些美育探索。

探尋美育點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容美

智障學(xué)生感知覺范圍狹窄，導(dǎo)致表象貧乏，積極性差，感受美的能力不足，缺少獲取美的直接經(jīng)驗(yàn)，高級(jí)情感形成困難。為了更好地補(bǔ)償這些方面的缺陷，發(fā)展他們的感知能力，筆者注意充分挖掘數(shù)學(xué)教材中美的因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。

其一，培智數(shù)學(xué)教材中有許多優(yōu)美的插圖，包括花、鳥、魚、蟲、人、動(dòng)物、交通工具、圖形和建筑等。筆者在教學(xué)中利用這些插圖去吸引學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從直觀上感受數(shù)學(xué)美。其二，培智數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的是運(yùn)算，而智障學(xué)生對(duì)運(yùn)算的認(rèn)識(shí)是從“數(shù)”開始，再到“整數(shù)”的運(yùn)算。運(yùn)算不一定是加減，也可以是乘除，而整數(shù)的四則運(yùn)算又可歸納為表內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的部分與部分，部分與整體之間的有機(jī)聯(lián)系，充分展示了數(shù)學(xué)運(yùn)算的統(tǒng)一美。其三，對(duì)稱美是培智數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，包括運(yùn)算關(guān)系中的“加與減”“乘與除”;對(duì)應(yīng)關(guān)系中的“大與小”“厚與薄”“粗與細(xì)”“高與矮”“里與外”等。在教學(xué)中，筆者充分挖掘這些美學(xué)因素，運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)美激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生感知和欣賞數(shù)學(xué)之美，并激發(fā)靈感。學(xué)生深受感染，最終循序漸進(jìn)感受美。其四，培智教材中數(shù)學(xué)化的語言文字，以直觀形象的符號(hào)語言“+”“-”“×”“÷”“<”“>”和圖表語言為主，它們是培智數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的主要載體，蘊(yùn)藏著一種內(nèi)在的美感。筆者利用數(shù)學(xué)課進(jìn)行審美教育，在學(xué)生面前展現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的各種美，使學(xué)生能夠感受到美的意境，從而欣賞數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單和諧美。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)：一只青蛙四條腿，兩只青蛙幾條腿？三只呢？從加法算式開始逐步引出乘法算式，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生漸漸感受到用數(shù)學(xué)符號(hào)語言表達(dá)出的簡(jiǎn)潔美。

構(gòu)建育人場(chǎng)，展示課堂形式美

德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為：“環(huán)境就是場(chǎng)?！眻?chǎng)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)有著極大的影響。智障學(xué)生思維具體直觀，興趣和動(dòng)機(jī)系統(tǒng)差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者注重通過語言、教態(tài)、板書和教具構(gòu)建和諧的“美育場(chǎng)”，讓學(xué)生沉浸在微妙的美境中，受到美的熏陶。數(shù)學(xué)課堂的審美化，使培智學(xué)生無意識(shí)地產(chǎn)生審美需要和審美注意力，激發(fā)審美情感。創(chuàng)造美的情境，能幫助智障學(xué)生在輕松愉快的課堂中接受數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練。

其一，教師的語言、教態(tài)，在極大程度上決定著智障學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)教材中文字描述較少，如教學(xué)“測(cè)量”“稱重”“分類”“方位”等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者注意用生動(dòng)、鮮明、簡(jiǎn)潔的語言加以描述，用優(yōu)美的姿態(tài)進(jìn)行演示，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、有趣，使學(xué)生心理上產(chǎn)生美妙的情感體驗(yàn)。其二，教學(xué)中借助現(xiàn)代教育技術(shù)，能使生動(dòng)直觀的教學(xué)內(nèi)容得以展示。符號(hào)、圖像、聲音相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可視化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，加深審美教育效果。如教學(xué)“年月日”“白天黑夜”“日期”等知識(shí)時(shí)，筆者準(zhǔn)備的精美課件，畫面優(yōu)美、動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生追求美的情感。其三，板書是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)境界的導(dǎo)游圖，可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)潔美、合理的結(jié)構(gòu)美和完整的整體美。板書時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)書法美和圖形美，讓學(xué)生賞心悅目，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求。

創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)美

智障學(xué)生的個(gè)體心理存在很大的缺陷，而美的創(chuàng)造能力的獲得是基于個(gè)體心理發(fā)展水平的。美育可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，陶冶人的心性。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者注重創(chuàng)設(shè)綜合活動(dòng)情境，將美工、繪畫、音樂、游藝、康復(fù)等活動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，由于智障學(xué)生認(rèn)知和記憶能力存在很大的缺陷，不能準(zhǔn)確掌握大小月，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：出示年歷后，提問一年中哪幾個(gè)月是30天，你想給它們添上什么顏色？哪幾個(gè)月是31天，你想給它們添上什么顏色？還有一個(gè)月是幾天，你想添上什么顏色？涂完色后展示出來，既讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，又使學(xué)生通過色彩感受到一種規(guī)律工整的圖表語言之美。將“年、月、日”的知識(shí)點(diǎn)貼在水果或動(dòng)物圖案后面，邊聽兒歌邊玩跳格子的游戲等，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的和諧之美。又如在教學(xué)圖形時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫、剪、貼、跳、涂、拼等活動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂中讓學(xué)生展示，欣賞，收獲成功體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也感受到了數(shù)學(xué)圖形語言的巨大魅力。在美的情境中讓學(xué)生參與活動(dòng)，通過操作實(shí)踐，學(xué)生接觸美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，激發(fā)了情感，學(xué)生們興趣盎然，思維處于積極的狀態(tài)中，有力地促進(jìn)了學(xué)生主體表現(xiàn)美。

英國(guó)哲學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)不但擁有真理，而且也具有至高無上的美?！痹谂嘀菙?shù)學(xué)教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，挖掘一切美的數(shù)學(xué)因素，積極探索各種可行之策，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)之美，進(jìn)行審美教育，喚醒智障學(xué)生的激情，使他們最大限度地獲得審美情趣，提升審美素質(zhì)，提高生活品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南通市南通特殊教育中心）