信息技術輔助小學數學教學

王燕

小學數學作為一門基礎性課程，它的重要性是不言而喻的。小學階段對學生之后文化知識的積累也是特別重要的，所以教師要更加重視這門課程。在新課程標準中，教師要確定自己的出發點，也就是要幫助學生全面發展。這也要求數學課程不僅僅要尊重小學生的身心發展規律，也要讓學生從自己的經驗出發，感受一些實際知識，抽象出一些模型，進而讓學生更好地體會數學問題，這也可以讓學生獲得全面的發展。

信息技術輔助教學的有利條件

引導學生樹立數形結合思想 數形結合思想是一種重要的數學思想，尤其是在代數問題幾何化中表現得最為明顯。進入小學二年級之后，學生就會陸續接觸到一些圖形運動的題目，比如平移、旋轉。進入四年級后，學生會慢慢接觸數軸，而數軸就是數形結合思想最典型的表現。如果我們按照傳統的教學模式只是單純地呈現數軸的概念，那么學生是很難去理解的;然而，如果我們利用信息技術中的一些編程語言，并把它們運用到幻燈片制作中，對學生進行一步步的動畫演示，這樣學生就能夠清楚直觀地把參數與圖像建立聯系，加深對函數參數變化、函數圖像變化的理解，也就更好地建立和培養了學生的數形結合思想，同時還能夠讓老師順利地進行教學，收到更好的教學效果。

引導學生構建抽象思維 很多教師都了解，抽象思維是學生的思維基礎，也是讓學生進入到數學學習活動中的關鍵。在傳統的教學活動中，教師要更好地培養學生的抽象思維，就要通過一些實際物體的展示，逐步引導學生構建形象和抽象思維。這樣的教學方法，雖然能夠讓學生構建抽象思維，但基本上都是教師演示，學生自己觀看，所以學生在學習的時候很難投入到里面;而使用信息技術進行教學活動，通過一些軟件來展示，就可以讓學生感受到思維的一個過程，體會抽象思維。在數學學習活動中，人們傾向于使用一些符號化的語言來進行內容的表達，使用符號的方法來進行信息的表達。不過，符號化的方法還是過于抽象，這就讓很多小學生無法靈活地使用。傳統教學中，大多數教師往往是通過口頭講解來授課;而目前許多教師使用軟件來組織演示活動，可以讓學生更加清楚地知道符號化的思維，逐步轉變成數學這個過程，讓學生獲得更加深入的理解。

發展學生的空間思維 隨著數學教學難度的增加，學生的抽象思維也在逐漸轉變。在傳統的教學模式中，教師往往會展示不同的立體模型讓學生去觀察和思考，不過因為角度不一樣，所以觀察的面也會有很大的差距。因此，教師可以在教學中加入CAD軟件，從而更好地構建三維模型，實現不同角度的觀察;然后讓學生使用其中的繪畫功能，表達自己看到的不同視圖;接著，使用不同的點擊方式，讓學生驗證一下。采用這樣的方法，可以讓學生理解不同視圖之間的關系。例如，在講解觀察圖形的時候，就可以使用動畫演示的方法。

信息技術輔助教學的具體方法

構建多樣化的教學情境 數學思維包括觀察、聯想和想象等能力。小學生的思維還處于快速發展的時期，他們擁有強烈的好奇心，因此教師在教學活動中要更好地考慮小學生的身心發展特點，突破傳統教學的缺點，構建更加有趣味性的情境，激發學生的興趣，讓他們更好地參與到信息技術的使用中，從而找到新的途徑。教師要使用更加有效的方法，構建多樣化的情境，讓學生更感興趣;還要使用多媒體的方法，引導學生加深對知識點的理解，增強他們聯想的能力。例如，在學習“軸對稱”這一部分的時候，教師就可以使用生活中常見的情境，如春天來了有很多的小動物，像蝴蝶、蜜蜂、花朵等，或者是傳統的建筑物，讓學生發現生活中的對稱美。這樣用簡短的視頻構建一個情境，就能夠把學生帶入到軸對稱知識的思考中。

設置自主探究活動，豐富教學的資源 教學資源往往是學生學習的一個基礎，能夠豐富學生的學習資源，從而更好地進行探索和設計，這也是增強學生思維的重要方法。首先，教師需要使用多媒體，根據教學內容對資源進行設計，這樣不僅僅可以更好地運用文字資料，也可以使用視頻等多樣化的資源，增加教學的趣味性，讓學生主動地去探索和思考，把被動學習變為主動學習，發散自己的思維。例如，在學習“觀察物體”的時候，教師就可以制作一個PPT來幫助學生理解，使用學生熟悉的物體來展示不同的側面，讓學生集中注意力;還需要根據不同的情境展示，讓學生來檢驗自己的判斷是不是正確，幫助學生對這部分的知識形成正確的認知。

增強對多媒體的使用 多媒體的使用，不僅可以讓學生的示范性更加多樣化，也可以讓學生更好地觀察和探究，發展他們的抽象思維，拓展他們在探究和認知問題的途徑，這對培養學生的思維很重要。特別是對于一些學習能力比較弱的學生來說，教師更需要進行示范，發揮引導作用，讓學生更好地感知。

結束語

信息技術的發展，為當前的教育改革提供了更多的資源。它的使用，不僅可以讓學生更有興趣去學習，而且提高了課堂教學的有效性，讓學生能夠更好地思考和探索，促進思維的發展。當然，在多媒體運用過程中，教師也要把握一定的原則，避免出現更多的問題，從而用科學的方法，充分發揮多媒體的優勢，構建多樣化的情境，增強學生的認知水平，讓學生能夠更好地探究，進一步提高教學的有效性。

參考文獻

[1]郭秀燕.基于信息技術輔助的小學數學思維教學模式研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（10）.

[2]蘇丹.信息技術輔助下的小學數學思維教學模式研究[J].數學學習與研究，2018（14）.

（作者單位：浙江省諸暨市大唐街道文昌小學）