我對現階段小學作文教學現狀的幾點思考

付慧杰

摘要：每個學生因生活閱歷，知識面的寬窄和興趣的所在及寫作能力的高下等諸多因素影響，所寫的作文也是千差萬別，良劣不齊，教師應根據每個學生的個體差異，對學生因材施教，給予鼓勵，尤其是對差生，只要所寫的文章中有閃光點，哪怕只是一句話也應給予充分肯定，不要因為差得作文不好，而不是考慮其原來的基礎。

關鍵詞：小學作文

當前小學生作文大多內容空洞，言之無物，學生怕作文老師愁作文，作文教學質量普遍下滑，對于造成這種現象的原因我根據多年的教學經驗，進行了淺顯的認識與探索。

現象一：過分注重命題作文，訓練形式過于單一。不少教師在作文教學上存在著應付學校檢查和應對考試的心理，過分強調“大一統(tǒng)”一個學期，一個班級的全體學生就訓練三五篇所謂的標準作文，結果是“兩節(jié)作文課，一篇假大空”。

認識與探索：教師要給學生更寬更廣的習作空間，讓寫作能力較強、寫作面較廣的學生能夠自由選擇題材。在訓練形式上要靈活多樣化，低年級時訓練學生說話、寫話練習，中高年級對加強學生的篇段訓練以及擴寫、縮寫、讀（觀）后感、日記等，教師應積極鼓勵學生根據自己的認識水平寫自己熟悉的人、事物及內心感受。

現象二：作文教學局限于作文課堂上，脫離了生活。部分教師往往在上作文課時，才布置作文任務，學生沒有先期的準備，便會感到無話可寫，不知如何下筆。

認識與探索：葉圣陶強調作文是生活的一部分，作文離不開生活，因此，要讓學生放開手腳，讓他們走向大自然、走向社會，用心感悟大自然的花香鳥語，體驗生活的甘與苦。如，在組織學生春游、野炊等活動中，提前向學生布置習作任務，首先，在寫作內容的選擇上讓學生自由選擇，學生可以寫景為主，表達熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的習作，可以以寫人為主，表現在活動中同學們團結互助的好品質，也可以寫某種菜的燒制過程等。這樣一來學生就感到可寫的內容太多太多了，也就不至于言之無物，言之無情了。其次，教師要積極培養(yǎng)學生的觀察能力，雷鋒的形象光輝高大，思想覺悟高，但畢竟沒生活在學生們中間，同學們對其了解不多，感情未必有多深，那么不如讓學生寫自己身邊勞動積極、學習刻苦、遵守紀律、熱心助人的同學，就不會感到陌生，寫起來也就格外輕松。第三，教師要善于抓住典型事例，隨時隨地為學生尋找寫作素材，如，針對有的同學沉溺于網絡游戲不能自拔，積極引導學生談認識、說感想，如，我班不迷網絡游戲的一位同學，以此為題寫了《我眼中的網絡游戲》一文，曾經沉溺于網絡游戲的另一名同學寫的《我在網吧的日子里》，還有位同學寫的《對網絡游戲說886》等文，以上習作內容都很深刻、真實感人。最后，注重素材的積累，素材來源于生活，但稍不注意又會如過眼煙云，俗話說的好“好腦袋瓜子，不如爛筆頭”教師要善于引導學生做生活中有心人，時時筆本不離身，勤于練筆，對司空見慣的也好，對新、奇、鮮的人物事也好都要細心觀察、感悟、深究、記錄。如我班幾名學生，在署假期間的習作《碗里的粥，我們的汗》《掰玉米》立意深刻，就是勤于練筆的結果。

現象三：作文仿寫、套寫甚至抄襲。有的學生為了應付教師檢查干脆拼湊或者照抄。有的教師不是認真指導而是學生推薦參考例文，更有甚者，讓學生背下數篇范文，應付考試。

認識與探索：初習寫作，仿寫不視為一種好的習作方法，仿寫的目的在于培養(yǎng)學生的寫作技巧，讓學生在仿寫中學習范文的構思立意，謀篇布局，最后進行創(chuàng)作。寫作沒有捷徑，急功近利是不可取的。但一味的仿寫套寫卻阻礙了學生的個性發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也滋生了學生的懶惰的惡習。教師要千方百計的調動學生的創(chuàng)造性思維，克服這種丟了拐杖，不會走路的現象。

現象四：課外閱讀離我們越來越遠了。部分學校中圖書館多半處于半癱瘓狀態(tài);書店中學生課外讀物少得可憐，甚至有些小書店把一些低俗的書刊也兜售給學生;學生的課外時間被超級的題海壓榨的寥寥無幾。

認識與探索：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。閱讀是寫作的基礎，學生通過廣泛的閱讀才能開闊視野，汲取新知識。小學生生活體驗積累匱乏，對客觀事物認識、分析能力差。閱讀是學習語言文字，寫作是運用語言文字。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。那么，學校的圖書館一定要加強管理，準時向學生開放，給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境;教師也應和學生積極配合，建立圖書角，給學生營造良好的學習氛圍;重視課外閱讀，少搞題海戰(zhàn)術，減輕學生的課業(yè)負擔，把屬于學生課外閱讀的時間還給學生。

現象五：作文批改的現象。教師在學生作文批改上，可謂嘔心瀝血，構圈點畫改評，把學生的作文改得面目全非，然而學生對于作文批改不認真比較研讀，只重視批語、等級。

（1）尊重學生的個體差異

每個學生因生活閱歷，知識面的寬窄和興趣的所在及寫作能力的高下等諸多因素影響，所寫的作文也是千差萬別，良劣不齊，教師應根據每個學生的個體差異，對學生因材施教，給予鼓勵，尤其是對差生，只要所寫的文章中有閃光點，哪怕只是一句話也應給予充分肯定，不要因為差得作文不好，而不是考慮其原來的基礎。

（2）作文批改形式應多樣化

教師單一的批改，令學生對自己寫作能力不能有清晰的認識，甚至產生對自我寫作能力的懷疑。教師可以開展學生與學生互批作文的活動，通過學生之間的互批，使學生看到別人的短處，同時也看到自己在寫作中的長處，從而揚長避短，提高學生的寫作熱情，激發(fā)興趣，同時教師可以適當增加給學生互面批的機會、時間，當面將作文中的優(yōu)、缺點展示給學生，對不懂的地方適當講解，這要比幾句批語實用的多。再者，老師在批閱作文時，批而不改，讓學生自己改，避免教師大包大攬的情況，同時也激發(fā)了學生寫作的積極性。

（3）給學生搭建展示的平臺

教師可以以多種形式給學生提供展示寫作能力的機會，引導學生組織成立文學小組，辦手抄報，在黑板報上開辟文學園地等等，讓學生的佳句，段篇有展示的舞臺。對寫作水平有所提高的學生應給予公開表揚，鼓勵學生的寫作熱情。