新媒體技術視野下高校思政課教學的困境與改革

阿依古麗·阿布都熱西提

摘 要：高校思政課教學作為高等教學的重要構成要素，是培育大學生思想政治素養(yǎng)的有效措施。高校思政課教學自建國以來不斷發(fā)展和改革，并取得了一定的成果。隨著如今互聯(lián)網的發(fā)展，各類新媒體技術也得以迅速普及應用，這讓高校思政課教學面臨一定的沖擊，令教學在實踐中遇到了困境，也降低了教學質量。因此，分析當前高校思政教學存在的問題和面臨的困境，并要充分利用互聯(lián)網和新媒體技術，將新媒體技術和的優(yōu)勢在高校思政課教學中充分地發(fā)揮出來，助力教學模式的改進和教學內容的豐富，并不斷提升任課教師的待遇，促進高校思政課教學的良性和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：新媒體技術;高校;思政課教學;困境;改革

高校思政課是為培育大學生思想政治素養(yǎng)的重要手段和有效途徑，自建國以來高校思政課教學取得不斷進步和發(fā)展。在近幾十年的改革中，高校思政課教學的改革緊跟時代發(fā)展的步伐，從理論結合實際的教學方法到經歷文革時期的歷史演變，再到改革開放時期的重塑和創(chuàng)新，高校思政課教學的發(fā)展在經歷波折之后逐步走向正規(guī)，并且取得了突破性的進展。隨著互聯(lián)網技術特別以互聯(lián)網技術為依托的新媒體技術的不斷發(fā)展，新媒體技術在高校教學中的使用也越來越頻繁，不僅僅豐富了教學手段，也提升了教學效率。但是當前高校思政課教學卻未較好的融入新媒體技術，其陳舊的教學方法和枯燥的教學內容是高校思政課教學改革所面臨的困境。

從當前的研究現(xiàn)狀來看，學界對高校思政課教學方法有一定的研究，特別是基于互聯(lián)網技術的視域之下，有較為深入的研究。例如柴艷萍（2017）指出伴隨著改革，高校思政課教學也出現(xiàn)了一些問題令人擔憂。在今后的教學和改革中，應該正確處理內容和形式、目的和手段的關系，警惕出現(xiàn)的各種問題，避免走向誤區(qū)[1]。江燕，班高杰（2017）提出，對于高校思政課教學而言，教師的經驗、方法與教學環(huán)境決定了教學過程及內容是否對于學生有足夠的吸引力。此外，高校思政課教師必須具備鮮明堅定的政治立場、明確嚴謹?shù)恼斡^點與敏銳的政治辨別力[2]。張樂，張云霞（2018）指出傳統(tǒng)的高校思政課教學方法是生澀的、高度理論化的教材體系，而在互聯(lián)網技術下的高校思政課教學方則是由傳統(tǒng)的向貼近學生生活實際、側重價值引領的教學內容轉變[3]。可見，當前大部分學者都在對高校思政課教學方法進行反思，對存在的問題進行探討。基于互聯(lián)網技術的高校思政課教學方法改革的探討成為當下的熱點，如何充分利用互聯(lián)網技術來實現(xiàn)高校思政課教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，是目前探討較多的話題。然而從互聯(lián)網技術中新媒體技術的視角對高校思政課教學方法的研究卻不多。姬立玲（2016）提出，充分應用新媒體技術，發(fā)揮其各項優(yōu)勢，是高校思政課教學創(chuàng)新的必然趨勢。以網絡和手機信息平臺為主體的校園新媒體對大學生產生了日益深入的影響，針對新媒體時代高校思政課面臨的挑戰(zhàn)，探索新媒體技術在思政課教學中的途徑，以創(chuàng)新新媒體環(huán)境下思政課的教學方法[4]。新媒體技術的普及與沖擊，是高校思政課教學方法自我反思的導火線，也是創(chuàng)新和改革的契機。互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，高校教學方法的不斷改革和創(chuàng)新，使得思政課的變革迫在眉睫，傳統(tǒng)的互聯(lián)網技術即多媒體的運用以及無法滿足當今高校思政課教學的要求，新媒體的應運而生使得當前高校教學包括思政課教學都具有劃時代意義的突破。當前，互聯(lián)網技術特別是新媒體技術滲透式的進入高校教學當中，在一些理工科課程上的應用成功，使得新媒體技術的現(xiàn)代教學方法成為高校教學改革的寵兒。新媒體技術對高校思政課教學的積極影響主要表現(xiàn)為營造了更為開放的高校思政課教學環(huán)境，提供了豐富多樣的教學手段，塑造了良好的思政課教學互動平臺。因此，要在新媒體技術的視野之下探討高校思政課教學進一步的發(fā)展方向與改進方法，確保教學效果始終能夠得到保障[2]。

一、當前高校思政課教學方法的困境

雖然近幾年來，在教育改革的背景下，高校思政課教學一直也有著大量的創(chuàng)新與進步，但與飛速發(fā)展的時代相比仍然顯現(xiàn)出了落后性，高校思政課教學方法依然存較大的問題，教學方法的問題在一定程度上影響高校思政課教學效率和效果。

（一）當前高校思政教師數(shù)量明顯不足

思政課是在校大學生的必修課之一，任何專業(yè)的學生均要學習該門課程。

但很多高校并未配備足夠數(shù)量的專門從事思政課教學的教師，部分思政課教師是從其他任課教師中抽調。教師無論是數(shù)量還是時間精力都非常有限，難以專門花時間精力對該門課的教學方法、內容等進行不斷創(chuàng)新改進。從目前的情況看來，大多是高校的思政課都是大課教學，一般是一個專業(yè)甚至幾個專業(yè)的學生一起上課，使用最大的教室進行授課。這種授課形式無法集中學生的注意力，教師也無法顧及學生的投入程度是否達到課程的需求。由于授課教室的過大，很大一部分學生無法集中精力在思路上緊隨授課教師，從而失去學習的興趣。另一方面，教室的過大，使得教師與學生之間的互動難度加大，教師對教學過程的掌控也會增加難度，無法保證應有的教學效果。新媒體技術對于高校思政課教師運用新媒體的技術、對社會熱點的了解和思考能力都提出了更高的要求。這就需要高校教師始終保持開放、進步的態(tài)度不斷學習專業(yè)知識技能，以適應時代的發(fā)展與教學的要求，能夠基于教學內容搜集互聯(lián)網上的最新資料并制作出圖文并茂、聲光一體的教學課件，吸引學生的學習興趣并提升教學效果[1]。然后當前的狀況是較多普通高校缺乏專業(yè)的思政課教師。當前高校特別是普通高校中思政課教師的質量不高，部分思政教師是從其他崗位轉崗，缺乏足夠的專業(yè)知識，也無法有效執(zhí)行教學目標，更無法吸引學生的學習積極性，從而降低教學質量和效果。

（二）教學方法陳舊

現(xiàn)階段的高校思政課教學方法，雖然經過長時間的改革和創(chuàng)新，但是依然顯得較為陳舊。滿堂灌、學生被動聽學、板書等教學方法稱為當前高校思政課教學的主要使用手段[1]。一方面填鴨式的教學方法依然留存，部分教師在思政課授課時依然才去填鴨式的教學方法，一堂課45分鐘下來全部為教師講課，課堂上沒有提問與回答，沒有小組討論，甚至也沒有課堂作業(yè)。教師從上課開始一直填鴨式的講課直至下課。這種填鴨式的教學方式根本無法吸引在校大學生的學習積極性和注意力，也打不到應有的教學效果。另一方面教學手段單一，在不斷的教學改革和教學創(chuàng)新中，思政課的教學手段難有突破，多媒體的利用成為當前大多數(shù)思政課教學的創(chuàng)新點。幻燈片和視頻播放成為思政教學中較為先進的教學手段，這不難看出思政課的而教學手段依然單一，不夠豐富。部分高校在對思政課教學效果進行總結評價的時候往往采用開卷考試的方式，這種考試方式往往不會不及格，對在校大學生也難以形成學習的約束力。學生對于該課程學習內容、過程也就缺乏敬畏態(tài)度，造成高校思政課出勤率都普遍不高。此外，對思政課的實踐重視不夠，主要強調思政課的理論教學，對其實踐教學的重視程度不足，在教學理念上依然較為落后。沒有足夠的重視度，自然也不會在教學方法上進行突破和創(chuàng)新。當前很多高校的思政課教學中都存在理論與實踐“脫節(jié)”的情況。部分高校甚至讓學生只學習理論即可，而直接取消思政課教學的實踐內容環(huán)節(jié)[1]。雖然當前高校思政課教學的改革取得了一定的成果，至少在出勤率上有明顯的改善，不會出現(xiàn)一個大教室空落落的現(xiàn)象，但是上課的效果依然缺乏較大的改善。學生在課堂上不專心聽講，肆意玩手機或者學習其他的諸如高等數(shù)學、大學物理等課程，這樣的現(xiàn)象屢屢得不到改善，也無法提升思政課教學的教學效果和教學效率。

（三）缺乏實踐教學

當前我國高校思政課教學內容是以馬克思主義理論為基本內容，增添關于法律與道德修養(yǎng)、中國近代史綱要和時事政治等內容。在當前的教學過程中，對于理論的重視程度遠遠高于對于實踐的重視程度。而馬克思相關理論在理論層面上的指導又不如技術專業(yè)知識的指導更加貼近實踐，非馬克思理論專業(yè)的學生對于該課程的教學缺乏足夠的投入，規(guī)律等深刻認識。當前很多高校的思政課教學都沒有專門的實踐基地乃至實踐環(huán)節(jié)，或者教師僅僅給學生布置少量社會調研觀察任務讓學生自行完成。部分高校雖然有專門的思政教學實踐基地，但只有少數(shù)學生能夠進入使用而非全體學生。理論知識枯燥繁榮加上實踐環(huán)節(jié)的嚴重缺失讓教學效果難以根本保障。

（四）互聯(lián)網發(fā)展的負面效應

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，網絡成為教學和學習中必不可少的一份，特別是對于高等教育來說，運用互聯(lián)網技術的教學，能夠有效提升教學效率，實現(xiàn)更優(yōu)良的教學效果。但是互聯(lián)網技術在高校教學中運用所帶來的負面效益也是顯而易見的。新媒體上的各種內容是魚龍混雜、良莠不齊的，這對學生乃至教師的分辨判斷能力都提出一定挑戰(zhàn)，對其信念也難免造成一定沖擊[2]。學生在課堂中使用移動終端例如手機、筆記本電腦等進行與可能無關的操作，喪失了其本來應有的功能。而在思政課上，學生不認真聽課，沉迷使用手機，既達不到應有的教學效果，也嚴重影響了教學秩序。

二、新媒體技術對高校思政課教學的積極影響

互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，高校教學方法的不斷改革和創(chuàng)新，使得思政課的變革迫在眉睫，傳統(tǒng)的互聯(lián)網技術即多媒體的運用以及無法滿足當今高校思政課教學的要求，新媒體的應運而生使得當前高校教學包括思政課教學都具有劃時代意義的突破。當前，互聯(lián)網技術特別是新媒體技術滲透式的進入高校教學當中，在一些理工科課程上的應用成功，使得新媒體技術的現(xiàn)代教學方法成為高校教學改革的寵兒。新媒體技術對高校思政課教學的積極影響主要表現(xiàn)在：

（一）營造了更為開放的高校思政課教學環(huán)境

在傳統(tǒng)的思政課教學中，課堂講授成為主要形式，其教學方法較為單一、教學內容教學為枯燥，教學的形式也較為拘束，這種種問題都是阻礙思政課教學改革的因素。而新媒體技術的出現(xiàn)，可以逐一解決這些問題。新媒體技術的在高校思政課教學中運用，能夠課程教學提供更多的教學手段，營造更為開放的教學環(huán)境。通過在線教學、互動教學等方式，通過微信、QQ、微博、百度貼吧等平臺，對在校大學生進行思想政治理論的教學，不僅僅跨越了時間和空間，也極大地提升了學生學習的積極性，從而提高教學效率。互聯(lián)網以及新媒體技術的開發(fā)化，可以為高校學生提供碎片化的教學形式和學習方式，在校大學生除了在課堂之上學習馬克思主義理論的相關課程，也能夠通過移動互聯(lián)終端進行碎片化的學習，例如可以在手機上通過各種平臺花5-10分鐘學習一小部分的內容或者一個原理，也可以是經典著作中的一小段經典理論。而新媒體的即時性也廣受在校大學生的歡迎，便捷和快速的學習方式能夠吸引學生的注意力，拋開枯燥的填鴨式教學，碎片化的高效教學成為思政教學的重要突破點。當思政課不再是枯燥泛味的單純理論課程，而是具有多種實踐手段和內容的教學，必定能吸引更多學生的注意力，從而使得思政課程在當代大學生在得到不斷的重視。

（二）提供了豐富多樣的教學手段

新媒體技術與傳統(tǒng)互聯(lián)網技術最大的不同在于其擁有更加豐富的操作手段，更加快捷操作，在一定程度上跨越了時間和空間的限制。新媒體技術用于高校思政教學的改革和創(chuàng)新，能夠打破傳統(tǒng)的教學時間和空間的限制。思政課的教學不能僅僅可以在正常的教學實踐，也可以在課間、學生的休息時間、周末和節(jié)假日。學生可以根據自身的情況自主的選擇學習時間，在達到既定學習時間之后則可以獲得一定的資格參加下一階段學習或者考核。在空間上，思政課的教學不拘泥于課堂教學和報告廳教學，微課的廣泛應用可以將思政課的教學內容碎片化，學生可以根據個人興趣選取相應的內容進行碎片化的學習。此外，新媒體還能支持反復學習，不需要任課教師復返一樣的內容，僅需通過新媒體技術便可以復習和鞏固相應的課程內容。不能忽視的一點是，新媒體的介入，公開課的迅猛發(fā)展，使得學生有更多機會接觸到“名師”的課程，也使得優(yōu)質的教學資源能夠更加廣泛的得到使用，提升了教學的效率和質量。豐富的教學手段是吸引學生學習注意力的有效手段，當思政課的教學不再是傳統(tǒng)的教學方法，而是能夠吸引學生注意力的新興教學方法，就能有利于教學質量的提升。

（三）塑造了良好的思政課教學互動平臺

新媒體技術的另外一個特點就是擁有很強的互動性，使用者可以隨時隨地的通過移動終端進行互動，不僅僅提升使用者的體驗感和參與感，也能吸引更多的使用者。在高校思政教學中使用新媒體技術，不僅僅能增添學生與教師之間的互動，還能夠增添學生之間的互動。首先，可以通過微信、微博、百度貼吧與QQ等各種平臺的公眾號進行互動，學生在學習一部分內容之后可以留言，將自己的體會與感受以及問題留言，教師通過后臺進行回答與評論，實現(xiàn)學生與教師的跨越時間和空間的互動。其次，在這些平臺中，學生也可以就某個話題進行討論和辯論，需要固定的教室作為場所，更夠增加學生之間的互動性，有利于教學內容的消化和鞏固。新媒體在思政課教學的應用，提供了良好的互動平臺，教師既能夠即使快速的了解學生的學習情況，即使矯正教學方案和手段;學生也能實現(xiàn)個性化的學習和互動，實現(xiàn)雙贏。新媒體技術的應用對思政教師有了新的要求，這就使得思政課教師不斷的完善自身和提升自己的技能和素養(yǎng)，從而提升思政課教師的素質。

三、高校思政課教學方法改革的路徑

新媒體技術的飛速發(fā)展，給高校思政課教學方法改革和創(chuàng)新帶來了機遇和挑戰(zhàn)，同時也提出了新的要求。只有正確認識新媒體技術對思政課教學方法的影響，充分發(fā)揮其有利的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)高校思政課教學方法的創(chuàng)新和改革。

（一）在新媒體技術下創(chuàng)新高校思政課教學方法

在當前互聯(lián)網技術之下，尋找新媒體技術的高校思政課教學方法的創(chuàng)新，必須采用開放、互動和個性化的新方向。首先要探尋參與式的教學手段，通過新媒體技術增強學生的參與感和體驗感，讓在校大學生參與到思政課的教學中來，親身經歷思政課的教學過程，從而引發(fā)學生的學習積極性。其次，要加強課堂上的師生互動，既能夠及時了解學生的學習動態(tài)，第一時間根據學習動態(tài)實施個性化教學;又能及時把握學生的思想動態(tài)，積極引導學生正確的思想政治素養(yǎng)。最后，開展人性化教學。在新媒體技術的時代，大學生的思想真是素養(yǎng)應該具有自身的個性，在馬克思主義理論指導的前提之下，開展人性化的教學，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的政治素養(yǎng)高的當代大學生。

（二）在新媒體技術下豐富高校思政課教學內容

隨著時代的發(fā)展，高校思政課的教學內容也在不斷的豐富，新媒體技術是豐富思政課教學內容的重要手段。首先，運用新媒體技術宣傳馬克思主義經典理論。由于經典理論內容較為固定，因此通過新媒體技術的傳播，能夠擴大馬克思主義理論的傳播受眾面，有利于馬克思主義大眾化工作的推廣。其次，有針對性的精神思政課教學內容的推廣，由于新媒體的推廣對內容篇幅有限制，因此應該用新媒體的特點在傳播社會熱點的同時融入馬克思主義的內容和思政課教學的內容，通過思政課教學的重點難點來分析社會問題。最后，增強教學內容的額課外擴展。思政課教學內容的篇幅有效，有很多經典的理論需要榮國新媒體技術進行推廣和傳播，使得學生能夠接觸到教材之外的關于馬克思主義理論的經典，技能擴寬在校大學生的知識面，也能滿足部分學生的求知欲。

（三）在新媒體技術下建構新的高校思政課教學模式

互聯(lián)網時代的深入發(fā)展，對在校大學生的思想政治教育提出了更高的要求，這就需要在傳統(tǒng)的基礎之上，接觸新媒體的優(yōu)勢，建構新的高校思政課教學模式。首先，將新媒體技術全面融入到高校的思政課教學中，例如微課、互動教學和翻轉課堂等模式的充分利用，構建出更加豐富的教學手段和方法，從而提升學生的積極性。其次，探索新的師生模式。拋棄原有傳統(tǒng)的填鴨式教學和教師為主的課堂師生模式，探索新的有利于師生互動的模式。借助新媒體技術及其平臺，實現(xiàn)教師與學生的平等互動，從而實現(xiàn)思政課教學的新模式。最后，積極擴展新媒體教學模式，充分利用微博、微信和QQ等手段和平臺，擴展思政課的教學模式，在以上平臺及時發(fā)布時政熱點，引導學生用馬克思主義理論探討和評論，實現(xiàn)思政課教學模式的創(chuàng)新。

（四）高校思政課教學中新媒體技術的正確應用

互聯(lián)網技術以及新媒體技術的飛速發(fā)展，給高校思政課教學方法的改革和創(chuàng)新帶來巨大的機遇，但是也帶來了不小的挑戰(zhàn)，新媒體技術改變了傳統(tǒng)的教學方法，但是也在課堂紀律上帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因此要正確對待新媒體技術的機遇與挑戰(zhàn)。首先要正確利用新媒體技術創(chuàng)新高校思政課的教學方法，運用新媒體技術不斷完善高校思政課的教學手段和教學模式，吸引學生的注意力。其次要利用新通過相應的新媒體? 媒體的資源及技術來令課堂氛圍變得更加積極活潑，令新媒體技術對課堂到課率，課堂互動參與進行約束。最后，要謹防新媒體技術對高校思政課課堂教學的負面影響，監(jiān)督學生合理的在課堂上運用新媒體，而不是成為課堂的低頭黨和手指控。

四、結語

高校思政課雖然在當前飛速發(fā)展的時代背景下也顯現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性，但其整體教學效果仍然不佳。在黨的十九大上，黨中央對思政教學的要求進一步加強。當前高校思政課教學方法較為傳統(tǒng)和陳舊，實際的教學效果不佳，高校思政課一度成為高校教學課程的眾矢之的。而新媒體技術的迅猛發(fā)展給高校思政課教學方法帶來了挑戰(zhàn)，既能豐富高校思政課教學的手段、內容和模式，也在一定程度上影響了課堂紀律，因此要正確利用新媒體技術，以推動高校思政課教學方法的改革和創(chuàng)新。只有借助新媒體技術才能不斷的深入改革高校思政課教學，創(chuàng)新思政課教學的手段、豐富思政課教學的內容，完善思政課教學的模式，不斷提升高校思政課教師的待遇，在高校思政課教學方法的改革和創(chuàng)新正確運用新媒體技術成為當前的實踐路徑。新媒體技術下的思政課教學方法改革，順應了時代的發(fā)展潮流，既能夠高效的傳播馬克思主義思想，也能也能提升在校大學生思政政治素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 江燕，等.提升思政課教學的吸引力和感染力[J].中國高等教育，2017，（11）：51-53.

[3] 張樂，等.“翻轉課堂”教學模式在高校思政課中的應用研究[J].中國高等教育，2018，（1）：36-38.

[4] 姬立玲.新媒體環(huán)境下高校思政課教學方法創(chuàng)新探究[J].思想教育研究，2016，（10）：82-85.