區(qū)塊鏈下財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式革新

劉陽

【摘要】借助區(qū)塊鏈技術革新財務管理專業(yè)的教學模式，打造去中心化的公有鏈教學平臺，使學校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、教育機構(gòu)等財務管理專業(yè)人才需求者參與到去中心化的教學資源共享平臺中，共同擬定融入業(yè)財融合理念的教學內(nèi)容。在私有鏈平臺上圍繞培養(yǎng)學生理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力凝聚不同區(qū)塊鏈模塊，以供聯(lián)盟鏈平臺上的學生個性化動態(tài)、自主地選擇學習，并實施有效反饋，最終革新基于區(qū)塊鏈的財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式，培養(yǎng)出復合型財務管理專業(yè)人才。

【關鍵詞】私有鏈；業(yè)財融合；混合教學；去中心化；協(xié)同育人

【中圖分類號】F230-4；G642【文獻標識碼】A【文章編號】1004-0994（2020）01-0050-5

【基金項目】河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“會計專業(yè)學位研究生教育綜合改革研究”（項目編號：2017SJGLX115Y）；河南省高等學校重點科研項目“教育現(xiàn)代化下財務管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂與業(yè)財融合教學范式改革研究”（項目編號：20A880033）；河南省教育廳“十二五”規(guī)劃課題“教育新常態(tài)下會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的情景教學范式改革研究”（項目編號：（2015）—JKGHYB-0635）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代的到來，做賬機器人出現(xiàn)了，其將逐漸取代財務會計人員，財務管理人員也感受到強烈的危機感，因此急需革新財務管理專業(yè)的教學模式。2016年我國財政部首次提出“業(yè)財融合”概念，指引財務管理人員教學秉承業(yè)財融合的理念，將大數(shù)據(jù)盡快融入到企業(yè)的業(yè)務活動當中。但是，不同類型、處于不同生命周期的企業(yè)所面臨的問題也不盡相同，這就需要培養(yǎng)掌握不同技能和不同層次的財務管理人員。區(qū)塊鏈技術能夠較好地滿足這一需求，基于區(qū)塊鏈的教學模式可以實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”，即在保障基本財務管理教學需求的同時，又能滿足財務管理專業(yè)學生的職業(yè)個性化學習的延伸。2016年10月，工信部便在《中國區(qū)塊鏈技術和應用發(fā)展白皮書》中提出，借助區(qū)塊鏈技術實現(xiàn)學生、高校與企業(yè)等用人單位之間的良好對接，開展產(chǎn)學研的良好合作，能夠較好地評估學生能力以及是否勝任所從事崗位的科學性和合理性[1]。區(qū)塊鏈技術下財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式的革新正是為了順應時代的發(fā)展，積極打造網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化的教學體系，構(gòu)建“人人皆會學、處處都能學、時時可以學”的學習型社會，進而推動整個教學思維方式的轉(zhuǎn)變和教學模式的革新，最終提升財務管理專業(yè)學生整體的專業(yè)與人文素養(yǎng)，使之成為復合型人才。

一、區(qū)塊鏈技術在財務管理專業(yè)教學中應用的必要性

區(qū)塊鏈的作用機理是：在開放的狀態(tài)下去中心化和去信任，形成一個可靠鏈式并由所有參與者共同維護的全網(wǎng)絡賬本，所有參與者可以共用核對并相互驗證，在缺少第三方信任主體擔保時確保信息的真實可靠[2]。區(qū)塊鏈的特點滿足了網(wǎng)絡經(jīng)濟時代對財務信息可靠性、及時性的要求，有助于財務管理人員借助財務信息發(fā)掘企業(yè)經(jīng)營活動中存在的風險和潛在的危機。區(qū)塊鏈技術的使用尚處于發(fā)展階段，未來技術的快速發(fā)展將對財務管理造成較大的沖擊，并為財務管理人員所需掌握的基本技能與工作模式等帶來新的挑戰(zhàn)。

1.拓寬財務管理的基本職能。運用區(qū)塊鏈技術可以時時記錄每一筆業(yè)務活動，網(wǎng)絡上所有參與者都可以及時獲取自己所需的全部信息[3]，尤其是財務信息，使得財務管理人員不受財務報表數(shù)據(jù)的局限，能夠結(jié)合外部宏觀經(jīng)濟形勢和行業(yè)發(fā)展趨勢，充分考慮企業(yè)內(nèi)部工作流程，以一名經(jīng)營管理者的視角深入剖析企業(yè)所面臨問題的深層次原因，有效整合企業(yè)內(nèi)部和外部資源，在實現(xiàn)資產(chǎn)安全性的同時確保資產(chǎn)使用效率。財務管理人員不再是簡單地從事融資、投資、日常經(jīng)營管理、利潤分配等傳統(tǒng)的財務活動，而是擁有價值管理的理念，致力于找到創(chuàng)造企業(yè)價值的有效路徑。在此過程中，財務管理人員應深入到企業(yè)的每一個經(jīng)營環(huán)節(jié)，熟悉其日常經(jīng)營管理工作流程以及所服務和對接的部門或客戶群體，了解他們的需求以及工作中存在的漏洞與潛在的危機；同時借助區(qū)塊鏈技術使企業(yè)采購、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、人力資源等部門或組織機構(gòu)能夠及時獲取所需信息，監(jiān)控和協(xié)調(diào)企業(yè)各個部門和利益相關者之間的溝通與交流，推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.突破財務管理課堂學習壁壘。基于區(qū)塊鏈的財務管理課堂學習可以培養(yǎng)學生的自我學習能力，同時可以引入素質(zhì)教育拓展學生的自我表述、團隊協(xié)作等基本技能，以彌補大學課堂教學與社會需求的復合型財務管理專業(yè)人才的明顯差異之處。目前財務管理專業(yè)學生的主要學習方式仍舊是課堂教學。但是，課堂教學的內(nèi)容與社會上對于財務管理人員的職業(yè)素養(yǎng)要求并不匹配，特別是企業(yè)在實際招聘時大都是優(yōu)先錄用有實際工作經(jīng)驗者，這就要求財務管理專業(yè)的在校學生不僅要學習理論知識，還要補充實際工作經(jīng)驗。而區(qū)塊鏈技術可以滿足不同的學習需求群體以及更大師資資源的挖掘。更為重要的是，區(qū)塊鏈可以把學習的數(shù)據(jù)資源分散在整個參與者的鏈條當中，實現(xiàn)學習資源的連續(xù)使用。那么，進行自我專業(yè)知識學習和自我技能補充的學生將突破原有高校的局限，推廣到其他高校以及社會上有需求的其他人員或組織機構(gòu)，甚至是邊遠地區(qū)教學資源匱乏的學校學生和學歷較低的群體，從而惠及更多的社會群體，爆發(fā)出更多的學習和實踐需求，實現(xiàn)教學和實踐資源的共享，突破財務管理課堂學習壁壘。

3.打造財務管理智能個性化教學平臺。運用區(qū)塊鏈技術打造的教學平臺是一個可以提供翻轉(zhuǎn)課堂形式下微課在線學習和下載學習相關資料等服務的智能個性化教學平臺，財務管理專業(yè)的學生可以根據(jù)自身學習進度、學習的難易程度以及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有選擇性地接受在線學習答疑互動、重難點知識模塊化講解等學習輔助，充分考慮個性化需求實施動態(tài)碎片化式的學習，學習的靈活性和自主性大大提升。區(qū)塊鏈上的所有參與者共同助力教學資源的充實和革新，實現(xiàn)課程資源模塊化、案例教學系統(tǒng)化、教研成果多樣化，最終將各種教學資源按照區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)區(qū)塊邏輯布局分布，學生、教師、企業(yè)經(jīng)營管理者、行業(yè)協(xié)會、教育主管部門、研究機構(gòu)等參與者都可以對教學資源進行不斷更新、優(yōu)化配置。為了使財務管理專業(yè)學生掌握不同的實踐經(jīng)驗，需根據(jù)每一位學生的學習現(xiàn)狀和未來職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合企業(yè)實際需求和教育主管部門所要實現(xiàn)的教育目標，構(gòu)建學生學習情況區(qū)塊鏈，以此作為社會選拔不同層次財務管理人才的參考依據(jù)。

二、區(qū)塊鏈在財務管理專業(yè)教學模式中的初步應用

區(qū)塊鏈的形態(tài)主要包括公有鏈、私有鏈和聯(lián)盟鏈三種，不同鏈條的去中心化程度和參與者的權(quán)限與范圍存在差異。在公有鏈中，所有參與者都可以訪問和提供資源；而在私有鏈中，輸入權(quán)僅限于一個組織當中，獲取權(quán)有可能被限制；在聯(lián)盟鏈中，讀取和獲得的過程受到預選節(jié)點控制的區(qū)塊鏈限制。區(qū)塊鏈的這些不同形態(tài)正好可以運用到財務管理專業(yè)教學模式的構(gòu)建中。將學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)、教育部門等教育資源需求的相關參與者都納入?yún)^(qū)塊鏈教學網(wǎng)絡平臺當中，使其共同參與教學資源數(shù)據(jù)的校驗、核查與監(jiān)督，每一個組織在該平臺上的權(quán)利都是平等的，沒有超級管理員，任何組織機構(gòu)都無法控制區(qū)塊鏈上的教學數(shù)據(jù)資源，學生作為教學對象能夠根據(jù)自身的學習情況、性格、愛好以及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，自主選擇學習所需的財務管理知識，開展學習的學生之間還可以共享學習成果與分享經(jīng)驗。區(qū)塊鏈下的財務管理專業(yè)教學模式的初步構(gòu)建如圖1所示。

1.實現(xiàn)公有鏈教學平臺去中心化資源共享。在區(qū)塊鏈的公有鏈教學平臺上將學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)、教育部門等教育資源需求的相關參與者都納入其中，并根據(jù)確定的規(guī)則共同維護區(qū)塊鏈上教學數(shù)據(jù)資源的更新和補充完善。各個教育資源需求的相關參與者均扮演著不同的角色，學校在制定財務管理教學內(nèi)容時需要行業(yè)協(xié)會和研究機構(gòu)的共同參與，同時企業(yè)參與指引最終由教育部門認定教學內(nèi)容是否符合國家的教學方針政策，這一系列的活動都在公有鏈教學平臺上所有參與者的共同監(jiān)督下完成，并進行檢驗，違規(guī)操作將隨時被發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)真正信息透明的、可靠的、去中心化的教學資源共享，并最終將這些教學資源以嵌入財務管理知識模塊的形式輸送到私有鏈平臺[4]。

2.開展私有鏈平臺知識分層級多樣化傳授。在區(qū)塊鏈的私有鏈平臺上將公有鏈教學平臺共享嵌入的財務管理知識模塊進行分類，將財務管理專業(yè)人員所接受的教育分為三個層次，由通識教育的素質(zhì)學習升華為專業(yè)教育，再拓展知識視野到實踐教育。其中，通識教育主要以任務導向傳授解決問題所需的知識，重點培養(yǎng)學生的理解能力，學生可以帶著任務問題在教材中尋找答案；學生在掌握教材基本知識后進一步將學習升華到專業(yè)教育，采用情景教學以案例化模塊知識培養(yǎng)學生的分析能力，使其能運用某種模型或模式解決實際問題；隨著知識視野的拓展，理論結(jié)合實際開展實踐教育，采用混合式教學方式，運用“翻轉(zhuǎn)課堂+雨課”的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]，學生深入剖析問題和解決問題的過程都是開放式的，使其從多視角、不同維度創(chuàng)造性地提出問題的解決方案。私有鏈平臺上通識教育、專業(yè)教育、實踐教育的知識分別采用封閉式模塊、案例化模塊、開放式模塊，提供給聯(lián)盟鏈平臺上財務管理專業(yè)的學生進行自主選擇學習。

3.輔助聯(lián)盟鏈平臺學生融入業(yè)財融合理念。在聯(lián)盟鏈平臺上學生在相互分工協(xié)作的同時又各自獨立學習。秉承業(yè)財融合的理念，將企業(yè)的業(yè)務活動劃分為若干模塊，使財務管理專業(yè)的學生充分了解企業(yè)的每一個業(yè)務流程，這些業(yè)務模塊相互耦合在一起，不僅要求財務管理專業(yè)的學生掌握專業(yè)知識，還要求其具備一定的組織協(xié)調(diào)能力。在聯(lián)盟鏈平臺采用個性化教學模式，學生可以根據(jù)自身學習掌握知識的程度和未來職業(yè)發(fā)展方向，自主選擇私有鏈平臺上所提供的封閉式模塊、案例化模塊、開放式模塊的知識學習。每個模塊下的知識學習充分考慮了學生掌握知識的程度，只有掌握了前一個相關知識點的學習后，才可以進行下一個知識點的學習，循序漸進地實現(xiàn)每一個學生都有自己學習知識的空間，而且每個學生的學習都有其自身的特點，為下一步服務于社會上不同層次的財務管理崗位培養(yǎng)匹配的人才隊伍。

總而言之，區(qū)塊鏈教學平臺可以初步滿足財務管理專業(yè)教學模式的需求，但是還需將業(yè)財融合的理念深入貫徹到財務管理專業(yè)的學生心中，使其充分認識到自身必須做出改變以適應時代的發(fā)展。財務管理教學模式應適時地借助區(qū)塊鏈技術不斷進行革新、完善，以推動教學質(zhì)量的提高。

三、基于區(qū)塊鏈的財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式

我國正處于建設現(xiàn)代市場經(jīng)濟的重要發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級期間，特別需要財務管理人才的支撐。財務管理人員要緊跟時代的發(fā)展需求，那么財務管理的教學模式也應隨之進行革新。具體來說，基于區(qū)塊鏈的財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式的革新（如圖2所示）可以從以下幾個方面實施：

1.實現(xiàn)公有鏈教學平臺政產(chǎn)學研用創(chuàng)新協(xié)同育人。財務管理專業(yè)的教學秉承從宏觀政策出發(fā)、從微觀機制入手和以服務為導向，為財務管理學科的內(nèi)涵建設與應用提供理論支撐和實踐依據(jù)，在公有鏈教學平臺中打造政產(chǎn)學研用創(chuàng)新協(xié)同育人機制，共同擬定業(yè)財融合理念下的教學模塊。在公有鏈教學平臺上，教學內(nèi)容都是透明和公開共享的，可供各方進行驗證與考核。學校、教育部門、企業(yè)成為該平臺的核心組成部分，行業(yè)協(xié)會在充分考慮宏觀經(jīng)濟政策下的行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)內(nèi)企業(yè)業(yè)務流程的變革等因素的情況下，指引企業(yè)業(yè)務流程再造和轉(zhuǎn)型升級；研究機構(gòu)根據(jù)學校財務管理專業(yè)學生的性格特點和就業(yè)去向，再結(jié)合財務管理不同崗位的專業(yè)知識和實際需求，為學生提供更加有針對性的引導教學，為每一位財務管理專業(yè)的學生量身打造業(yè)財融合下的區(qū)塊鏈學習資源，并最終將業(yè)財融合區(qū)塊理念嵌入私有鏈平臺。

2.形成私有鏈平臺業(yè)財融合區(qū)塊鏈教學資源。在私有鏈平臺上將財務管理專業(yè)的教學資源劃分為業(yè)務區(qū)塊鏈模塊、操作區(qū)塊鏈模塊和應用區(qū)塊鏈模塊三大內(nèi)容。其中，業(yè)務區(qū)塊鏈模塊是操作區(qū)塊鏈模塊深挖業(yè)務數(shù)據(jù)的支撐，操作區(qū)塊鏈模塊服務于應用區(qū)塊鏈模塊中未來具體的業(yè)務決策。業(yè)務區(qū)塊鏈模塊主要是使學生掌握全面預測、籌資投資、日常經(jīng)營、業(yè)績評價、價值管理等財務管理基本知識，培養(yǎng)學生的理解能力，該模塊借助大數(shù)據(jù)云存儲功能將數(shù)據(jù)存儲到業(yè)財融合數(shù)據(jù)庫。在操作區(qū)塊鏈模塊將業(yè)財融合理念運用到企業(yè)具體業(yè)務活動的每一個環(huán)節(jié)，以市場為導向掌握不同地域客戶群體的特征和偏好，對不同客戶群體進行精準產(chǎn)品定位，采用靈活多樣的銷售渠道進行業(yè)務流程整合，以實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標。該模塊主要培養(yǎng)學生的分析能力，在此過程中借助大數(shù)據(jù)、云計算，將發(fā)現(xiàn)的企業(yè)經(jīng)營問題逐一羅列出來匯總到業(yè)財融合數(shù)據(jù)庫，為企業(yè)未來的經(jīng)營決策提供支撐。應用區(qū)塊鏈模塊主要圍繞企業(yè)所面臨的問題，在未來展開營銷、競爭、投資、并購等決策的實施與評價考核，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.實現(xiàn)聯(lián)盟鏈平臺學生自主選擇和共享學習。根據(jù)私有鏈平臺提供的區(qū)塊鏈共享教學平臺的資源，實施分類教學資源定制，使財務管理專業(yè)的學生根據(jù)自身性格動態(tài)選擇教學內(nèi)容，實時反饋非計劃教學和不確定性教學的實施情況，并對其加以指導，以提升學習效果。在此過程中，學生可以開展個性化的共享式自主學習，使得每一個學生都成為“微課堂”。這種共享式自主學習是在別人的奉獻中學習，同時也在教授別人的過程中學習，實現(xiàn)去中心化，每個學生通過與其他學生協(xié)同交流、協(xié)同合作，使資源得到最大程度的優(yōu)化。教師在此過程中的教學和科研能力也會大大提升，對學生學習過程中以及自己備課與傳授知識時存在的問題不斷進行完善與改進，從而提升教學質(zhì)量、找到科研的切入點，并將科研成果運用到教學中。在區(qū)塊鏈教學平臺上，資源的維護需要所有教師和學生的共同參與，并由學校、教育部門、企業(yè)等社會組織機構(gòu)進行監(jiān)督，確保財務管理專業(yè)學生在個性化發(fā)展的同時，給予其正確的人生價值觀指導，培養(yǎng)出復合型、具有可塑性的多樣化中高端人才。

總體來說，在區(qū)塊鏈教學模式中融入業(yè)財融合的理念順應了時代的發(fā)展需求，使得財務管理專業(yè)學生的思想和專業(yè)技能與時俱進。區(qū)塊鏈下的財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式擺脫了傳統(tǒng)教學模式的諸多弊端，可以有效地調(diào)動師生的積極性。

四、區(qū)塊鏈下財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式的實施保障

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術的進一步深化和普及，大學生更加偏好通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，但在此過程中出現(xiàn)了毫無章法的碎片化學習方式，缺乏科學的規(guī)劃和指引，使得學習效果大打折扣。基于區(qū)塊鏈的財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式正是順應了時代發(fā)展，借助現(xiàn)代化教育的基礎設施，充分整合社會資源，將區(qū)塊鏈運用于財務管理專業(yè)教學中，并根據(jù)學生的個性化特點和不同層次專業(yè)人才的需求，構(gòu)建不同區(qū)塊鏈教學學習模塊，以培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及團隊協(xié)作的能力，同時兼顧愛國等人文情懷，使得財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展更加科學與合理。

1.基于區(qū)塊鏈教學資源打造實際操作和綜合研究相結(jié)合的教學平臺?；趨^(qū)塊鏈的教學資源平臺是學校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)等財務管理專業(yè)人才需求者共同參與打造的教學區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)系統(tǒng)。理論聯(lián)系實際才能解決現(xiàn)實中的財務管理問題，這也是培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才的初衷。在實際經(jīng)營中運用理論知識剖析企業(yè)所面臨問題的本質(zhì)，結(jié)合實務操作流程中的關鍵節(jié)點任務工作，發(fā)掘問題出現(xiàn)的規(guī)律和相關不利因素，將理論學習和實踐運用以及對策建議實施串聯(lián)成一個個系統(tǒng)的不同學習區(qū)塊鏈模塊，采用循序漸進的模式，實現(xiàn)理論學習、綜合研究、對策實施等多層次教學，最終實現(xiàn)財務管理專業(yè)學生能夠?qū)W以致用。

2.運用翻轉(zhuǎn)課堂與雨課相結(jié)合的新型教學方式。學習是一種自我發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。傳統(tǒng)的財務管理教學使學生在分析問題時缺少財務管理相關知識儲備，進而無法獲取用于解決問題的新知識的能力，使得學生不具備深入剖析問題本質(zhì)的實際操作條件。根據(jù)基于區(qū)塊鏈的教學資源平臺中學校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)等參與者共同擬定的業(yè)財融合下的教學內(nèi)容和目標，運用受學生喜愛的如翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，將財務管理知識模塊化。特別是對于學生不易理解或者需要掌握以后運用于實踐的知識，可以采用雨課堂智慧教學，運用MOCC視頻、語音等教學方法，實施課前、課中、課后良好的互動交流，并為師生提供教學、學習的數(shù)據(jù)支撐。編制學生個性化學習情況報表，設置任務路線時間甘特圖，讓“教”與“學”更加清晰明了，從而使區(qū)塊鏈下財務管理專業(yè)業(yè)財融合的教學模式具有可操作性。

3.區(qū)塊鏈參與者共同參與師生互評與自評。區(qū)塊鏈下財務管理業(yè)財融合教學模式的革新效果需要通過客觀公正的評價，這是新型教學模式有效實施的重要保障。作為師生共同參與維護的一個區(qū)塊鏈教學平臺，可以從教師教學研究目標完成情況、研究的可行性與研究價值入手，同時從學生對知識的掌握程度、靈活運用知識的能力、創(chuàng)新決策能力以及參與教學研究的態(tài)度等方面，進行個性化的定量和定性評價。在此過程中，不僅要充分考慮學生的個性化區(qū)塊鏈學習，還要考慮財務管理專業(yè)學生在組間的相互評價，甚至對區(qū)塊鏈中不同模塊教學資源所提供的學習情況進行過程性評價和解決案例問題任務驗收考核，并采用書面材料、PPT、視頻、音頻等多種考核形式。由學校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)等區(qū)塊鏈平臺參與者設置合理的權(quán)重，最終獲得教學研究的綜合績效，發(fā)揮評價機制的正向激勵作用，提升師生的獲得感、成就感，使區(qū)塊鏈下的財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式處于長期動態(tài)的知識傳授良性循環(huán)運用當中。

總而言之，區(qū)塊鏈技術的出現(xiàn)可以較好地緩解目前財務管理專業(yè)教學所遇到的瓶頸。隨著人們逐漸開始接受互聯(lián)網(wǎng)時代的學習思維方式，教學模式也應隨之發(fā)生改變。區(qū)塊鏈下的財務管理專業(yè)業(yè)財融合教學模式更加注重知識的應用性，有助于提高財務管理專業(yè)學生創(chuàng)造性地分析和解決問題的實踐能力，能較好地運用翻轉(zhuǎn)課堂、情景導向等先進教學方法，編撰符合個性化教學目標和具有研究性學習的案例資料，最終將財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)成具有實踐和創(chuàng)新能力的中高級國際技術人才，為推動社會經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

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