在音樂體驗與創造中發現美

王蓓蓓

音樂是以審美為核心的藝術形式，在音樂教育實踐中，通過聆聽、演出、探究等音樂學習活動的開展，能夠有效地培養學生發現美、感受美、鑒賞美、創造美的能力，不斷地豐富學生的音樂素養。《音樂課程標準》指出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。”因此，教師在教學實施的過程中，應結合學生的身心發展規律，將教學內容和形式以學生喜歡的形式呈現，讓學生在生動活潑的學習環境中，有效地調動學習興趣;讓學生在對音樂學習實踐的高效參與中，有效地提高學習效率。下面以小學音樂《動物說話》教學為例，探討如何在體驗和創造中發現美。

案例描述

在新課程背景下的小學音樂教學，應建立在學生的學習興趣有效激發的基礎上，面向全體學生，讓每一個學生在音樂學習的實踐中，充分凸顯學生的主人翁地位，在尊重學生的個性發展的基礎上，鼓勵學生的音樂創造，努力使每個學生的音樂潛能得到有效開發。例如，《動物說話》是特別適合低年級學生學習的一首歌曲，歌曲內容通俗簡練、富有童趣，并節奏簡單輕快，旋律平和，通過重復、移位以及重復變化等手法的運用，生動形象地表現出小動物的叫聲以及可愛的神態，仿佛這些小動物的形象就活生生地展現在我們眼前。而在樂句間加花伴奏，則使歌曲在富于變化的同時，更加風趣、幽默。本節課設置以學生的興趣為契機，通過故事情境的創設來有效地激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，通過故事創編，在激發學生的想象力、創造力和表演力的同時，使學生感受到合作的樂趣。教學過程如下：

小朋友們，故事福利到了哦，大家屏住呼吸，認真聽老師的故事中藏著一些音樂的小秘密，看看誰能夠用智慧的眼睛和耳朵感受到：天蒙蒙亮，突然“鈴鈴鈴……”一陣喧鬧的鈴聲將沉睡中的小明從夢中驚醒，小明打了個大大的哈欠（老師做打哈欠的動作，學生們笑）。“啊，時間還早呢，我再睡一會兒吧”，他又睡著了。不知過了多久，大公雞發出來“喔喔喔”的叫聲，小明趕緊從床上起來，伴著“噠噠噠噠”的腳步聲（老師做噠噠噠噠走路狀），就在這時，一輛公交車從他身后疾馳而過，小明撒腿就跑，一邊跑，一邊喊“等一等”，噠噠噠噠，噠噠噠噠，突然他摔了一個大屁墩兒，“哎呦，疼死我了”……

師：大家在笑話小明的同時，都開動腦筋想想，你從這個小小故事里，發現了哪些節奏型？

生1：噠噠噠噠。（學生模仿跑步的樣子，結合口型喊出來）

師：很棒，還有其他的嗎？

生2：喔喔喔

生3：鈴鈴鈴

生4：嘀嘀嘀嘀

師：生活中還能發現其他節奏嗎？

生5：小雨淅瀝淅瀝

生6：鞭炮噼里啪啦

師：大家的觀察力真棒，請跟老師一起來做科爾文手勢。

師生跟著音樂的節拍，一起做身勢動作，加上鋁板琴，滲透四個樂句。教師將四個樂句的歌譜以多媒體形式展示給學生，跟著音樂的節奏一起模唱，初步體驗音樂的節奏，再跟著老師打擊鋁板琴的節奏，一起唱起來。同時，歌詞中的內容非常貼近學生的生活情境。因此，教師結合音樂內容，創設了音樂故事創編活動，學生跟著音樂的內容，續編歌曲內容：青蛙說話呱呱呱，山羊說話咩咩咩，老牛說話哞哞哞，小貓說話喵喵喵……在故事創編活動結束后，學生利用小組合作的形式合奏《動物說話》這首樂曲：第一組，音樂組長手風琴伴奏，組員們唱歌并拍一下手，拍一下腿;第二組，組長鋁板琴伴奏，組員唱歌并拍一下手，拍一下腿;第三組，組長伴奏雙響筒，組員唱歌并拍一下手，拍一下腿;第四組，組長三角鐵伴奏，組員唱歌并拍一下手，拍一下腿。在師生合作的過程中，共同完成歌曲的演奏和創編。在此過程中，結合學生的小組合作與組間競爭的游戲模式，讓學生在互助與競爭的體驗中，有效地感知音樂的內容和形式。

案例措施

趣味導入，激發興趣 一、二年級的學生，形象思維占據優勢地位，再加上低年級音樂課本身就充滿著生動性和形象性等特性。因此，教師在教學中應當將趣味化的故事情境作為教學導入的環節，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，學生們自然在接下來的學習實踐中充分參與。

結合歌曲類型，巧用故事創編 學生在對音樂學習的具體實踐中，能夠根據音樂的類型和表現形式，通過具體的探究、發現、領略等形式，形成對音樂內容的形象感知和生動體驗;在具體的欣賞時間中，發現音樂結構和創作的規律;利用音樂創編形式，使學生在具體的音樂創造實踐中，更加生動形象地感知音樂創造的過程，并激發學生對音樂創造和表現的動力，讓學生在積極的創編實踐中，有效地提高學生的學習效果。

合作學習，促進提高 小組合作學習模式的運用，有效地促進了學生在具體的學習實踐中的合作互助，讓學生在和諧、友好、團結的學習氛圍中，更加有效地感知學習的趣味性，因而學習的過程會在學生平等、互助、合作的學習體驗中更加生動和有趣，學習效果也能得到有效體現。

結束語

音樂教師應注重學生的主體性意識的有效激發，注重學生在音樂學習實踐中的有效參與。故而在音樂教學實施的過程中，教師應努力通過各種有效手段來激發學生的學習興趣，使音樂課堂呈現出趣味性、生動性的特點;讓學生在學習能動性的驅動下，積極地展開學習實踐;讓學生在音樂創編的過程中，充分感受到音樂創編的成就感和滿足感，從而更加有效地培養學生對音樂學習的興趣。

參考文獻

[1]祝慕丹.談體驗式音樂活動的設計[J].中小學音樂教育，2019（5）：24+29-30.

[2]李欣.談音樂課堂的體驗性教學[J].中小學音樂教育，2019（5）：35-37.

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學溧水分校）