大學生受網絡輿情影響的因果機制研究

蓋姝　劉子毅

摘 要：隨著互聯網的快速發展網絡輿情成為不可避免的話題，首先分析網絡輿情的形成過程;其次以具體的網絡信息傳播渠道“微博”為例通過定性的方式對比分析不同時段大學生群體的反應以及相同時段不同年級的學生的反應;最后針對學生可能產生的反應行為提出兩點應對網絡輿情的建議。

關鍵詞：大學生;受網絡輿情;影響分析

中圖分類號：D9 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.066

0 引言

互聯網將人類帶入一個嶄新的信息化時代，網絡的興起給全世界的人們帶來了很多福祉，同樣也造成了很多問題。網絡輿情就是人們使用互聯網過程中所形成的概念，它是以網絡為載體，以事件為核心，廣大網民情感、態度、意見、觀點的表達、傳播與互動，以及后續影響力的集合。簡而言之，網絡輿情就是網民在網絡上針對社會問題的看法和評論。由于中國的網民數量巨大，網民制造輿論的能力較強，同時這些網絡輿情可能是積極的可能是消極的也可能具有多面性，通常這些網絡輿情對意識形態、社會的公序良俗以及人的思想觀、價值觀具有引導的作用，所以正確應對網絡輿情無論是對個人的身心健康發展還是對社會的穩定都是有積極作用的。而廣大的中國大學生作為社會的特殊群體正處于人生發展階段的重要時期，也是建立正確三觀的關鍵時期，網絡輿情中一些消極的信息很容易對大學生的思想觀點造成普遍沖擊，讓辨識能力較差的學生們形成錯誤導向，在他們走向社會的時候這些錯誤的思想給社會穩定和國家安全帶來隱患。所以探究大學生受網絡輿情影響的因果機制更有利于了解大學生在應對網絡輿情時可能做出的反應，幫助大學生正確看待社會問題具有促進作用。

1 網絡輿情形成的影響因素和機制分析

網絡輿情是較多民眾關于社會中各種現象、問題所表達的信念、態度、意見和情緒等等表現的總和，且擁有形成速度快、表達快捷、信息多元的特點。常見的網絡輿情表現和傳播方式有多種包括微博、博客、論壇、新聞評論等，首先本章總結了可能影響網絡輿情形成的因素;其次以微博為例對網絡輿情的形成過程進行分析。

1.1 影響網絡輿情形成的因素

由上述對網絡輿情的基本介紹可知網絡輿情形成的必要條件有以下三點：事件、網民、網絡。顯然這三點獨立存在是不能形成網絡輿情的，只有事件、網民和網絡這三者有機的聯系起來，形成相互作用關系才會生成網絡輿情的萌芽并傳播開來對社會造成巨大影響，這種有機的關系就是以事件為核心，以廣大網民為主體，以網絡為載體，網民利用網絡發表和傳播自己對事件的態度。所以，構成網絡輿情的三大必要條件就是影響網絡輿情形成的三大關鍵因素。

首先是事件，影響力較大的熱點話題類事件對網絡輿情的形成具有促進作用。每天每時每刻都在發生很多事件，事件一旦發生就會引起人們的關注，熱點事件在發生的時候并不是熱點，但是這類事件會瞬間在網絡上快速傳播，而在網絡上傳播的多自然會造成巨大的影響力。事件作為網絡輿情形成的根基與核心本身就會讓人們參與進來，所以事件本身所具有的屬性（大小、好壞）就會從源頭上對后續即將形成的網絡輿情起到引導作用。其次是網民，網民作為網絡輿情構成必要條件當中的主體，對絡輿情形成的影響效果是最大的，只有網民積極的參與事件的討論，不斷的發表個人的觀點和態度并傳播開來才會讓事件變得有影響力。故網民作為一個主觀因素直接的影響網絡輿情的形成，甚至會決定網絡輿情的最終走向。最后是網絡，在當今的數字化信息化時代，任何組織群體和個體都需要通過互聯網與世界形成聯系。由于網絡輿情是針對在網絡上的社會輿論的研究，所以互聯網是網絡輿情得以傳播的唯一的必要載體，網絡技術發達的國家或地區可以迅速掌握新事件、新消息、新信息，網絡輿情就會較快的形成。

1.2 網絡輿情形成機制分析

以具體的網絡信息傳播渠道“微博”為例，首先要發生一個事情，因為網絡輿情的核心就是事件，沒有事件也就沒有后續發生的社會輿論。事件發生時會有當事人和目擊者，此時，當事人和目擊者就符合網民的條件，或者說他們當中一定有網民，這滿足了網絡輿情形成三大必要條件中的第一條即網民參與。當事人和目擊者會通過手機拍照、錄視頻等功能將事件記錄下來，并把照片、視頻發表到微博當中然后寫下自己的態度和看法，由于微博作為國內的社交平臺擁有巨大的用戶，所以這個事件的信息通過網絡迅速傳播，這正滿足了網絡輿情形成的必要條件中的網絡條件。用戶通過微博的評論功能不斷對事件進行評論，用戶每轉發一次相當于對事件信息的又一次傳播，巨大數量的評論和傳播次數代表著網民對事件的觀點和態度，因此網民的輿論在互聯網上形成了網絡輿情。簡言之，網絡輿情的形成是事件、網民和網絡的連鎖反應。

2 大學生對于網絡輿情的反應

網絡輿情形成的三大必要條件即事件、網民、網絡在不同時間段的情況是不同的，大學生對于網絡輿情的反應也不同，考慮不同年代背景下大學生對網絡輿情的反應，對不同年代的大學生反應行為作對比。由于本文用微博來做研究，要考慮到微博的產生時間是2009年，所以將2009年至2019年這十年每五年分為一個時間段，對兩個時段的大學生的反應行為進行研究并做比較。另外，考慮相同時間段下，對不同受教育程度的大學生的反應行為做研究，這里的受教育程度認為年級越高受教育程度越好，將所研究的大學生群體的年級定為大一到大四共四個年級，規定大一大二年級為低年級，大三大四年級為高年級，對低年級和高年級學生的反應行為進行分析。大學生作為網民其反應行為始終處于動態變化當中，由于反應行為很抽象難以量化的表達出來，故以定性的方式對大學生網絡輿情反應進行研究。

2.1 不同時段大學生群體的反應分析

規定2009年至2014年為第一時段，2014至2019為第二時段。相比于第二時段，第一時段處于微博的產生與發展階段，微博上的大學生用戶比較少，同時互聯網的發展沒有第二時段完善，在事件發生時網絡的傳播能力較弱導致網絡輿情的產生具有滯后性，產生的影響較小，因此大學生接受網絡上的信息較慢，輿論對大學生的思想影響也較小，即使一些大學生沒有較強的思辨能力，其思想健康狀態不會存在巨大的波動。總體來看，大學生群體在第一時段的身心健康和思想健康保持一個平穩的狀態，由于外力對他們的作用較弱，不論是積極的信息還是消極的態度都不足以對學生造成較大的刺激。

隨著時間的延長，第二時段比第一時段的環境優越性大大增加，人們的生活條件變得更好，對精神方面有更多的追求，同時互聯網發展的越來越好，微博中的大學生用戶逐漸變為主力。在人們開始追求精神領域的滿足時，人們會把輿論的高度上升到精神層面，這種快速傳播的壓倒性的觀點和態度對尚未脫離校園環境的大學生的思想是一種沖擊。網絡輿情一旦形成，微博作為載體對其傳播，在微博上巨大的轉發量和評論從不同程度上引導大學生的判斷，思辨能力差的學生就會有“跟風”的行為，長此以往，這部分思辨能力差的學生會產生扭曲的價值觀，這不利于個人身心健康發展和社會的穩定。思辨能力強的學生會對網絡輿情進行思考和分析，這些學生會判斷輿論當中積極因素和消極因素，取其精華，棄其糟粕。故在第二時段劇烈的網絡輿情的沖擊之下，大學生應對網絡輿情呈現兩極分化的狀態，第二時段大學生對網絡輿情反應的敏感度明顯高于第一時段。

2.2 相同時段不同年級的學生的反應分析

由于第一時段的互聯網技術沒有第二時段發展的好，故以第二時段為時間背景對受教育程度不同的學生的反應做分析更有代表性。第二時段即2014年至2019 年，微博的用戶量極大提升，其中的大學生用戶遠大于第一時段。將大學生分為低年級和高年級兩個群體，相比于低年級的學生，高年級學生的受教育程度更好、閱歷更廣，可以從多個角度看待網絡輿情，更能辯證的應對網絡輿情產生的影響，所以高年級的學生更能從容的面對網絡輿情，客觀的審時度勢，以積極的心態應對網絡輿情。低年級的學生應對網絡輿情造成的影響的穩定性較差，其思想觀念很容易被網絡上的觀點所帶走，甚至不能在漫無邊界的網絡輿情中找到本真的自我，產生消極的觀念，這些悲觀的心理狀態很可能是大學生極端事件發生的隱患。

3 大學生應對網絡輿情措施

大學生積極應對網絡輿情的措施有兩點：第一點是要增加大學生自身課外知識面的豐富度;第二點是增強獨立思考的能力。網絡輿情當中夾雜著不同網民的觀點，其態度和角度也是多種多樣的，在校大學生不僅要提升專業知識的學習，更要多了解一些國際時政、國家政策、人文社會等方面的內容，這對個人綜合素質的提升有很大幫助。當網絡輿情迎面而來，大學生利用自己所了解的知識，并結合當下發生的熱點，多渠道、多角度的進行思考，避免人云亦云，提升自己的思考能力。當然，大學生作為網民同樣是網絡輿情形成因素的一部分，大學生受網絡輿情影響同時也引導著網絡輿情，大學生要注意以合理合法的方式，引導正確的網絡輿情并正面積極的應對輿論。

4 結語

本文以微博為產生和傳播網絡輿情的平臺分析大學生受網絡輿情影響的因果機制，用不同時間背景和不同的學生群體做對比研究分別發現網絡輿情在互聯網技術發達的時間段對大學生的沖擊更大以及高年級的學生更容易適應網絡輿情的影響。針對大學生應對網絡輿情的反應提出兩點建議，更有助于幫助大學生正確理解網絡輿情并積極應對網絡輿情。大學生應該好好把握大好青春時光，涉獵廣泛，提高自己的綜合能力，避免在復雜網絡社會的環境中人云亦云迷失自我。

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