讓思考引領進步

摘 要：在小學數學教學中，教師要轉變教學觀念，堅持踐行新課標的教學理念，精心設計教學內容，讓學生在數學學習活動中積極思考，促進他們思維能力的發展。教師還要利用多樣化的教學方式來激發學生的思維活躍性，讓他們掌握多角度分析問題的方法，促進數學創新思維、發散思維的發展，提高他們的探究能力。

關鍵詞：小學數學;主動思考;思維能力;合作學習

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.070

在小學數學教學中，教師要實現素質教育下的高效教學，需要從發展學生的數學思維入手，設計豐富的教學內容，讓學生在主動學習中訓練思維，使他們在探究知識和分析問題時思維的靈活性和深刻性都獲得發展。在學生探索數學知識時，教師要引導他們進行獨立思考，隨著思維深入的發展掌握數學規律和數學本質，促進他們數學思維能力的發展，實現學生為主體的高效數學教學。

一、設計問題，激發思維活躍性

小學生的年齡較小，在發展他們的數學思維能力時只讓他們通過獨立思考是遠遠不夠的，教師要根據教材內容提出問題，讓學生把解決問題作為學習目標，使他們的探究活動有了明確的方向。在分析問題時，學生可以從問題中提取出有效信息，結合已有的知識進行分析，在產生疑問時通過認真閱讀和分析所學的新知識，找到解決問題的思路，順利解決問題，加深他們對新知識的理解和掌握。在問題引導下，學生的自主學習活動能夠高效進行，他們的思維活躍性得到發展，深刻理解所學知識。在設計問題時，教師要根據學生的認知能力出發，采用由淺入深的設計原則，使問題既能激發學生的思維活躍性，又能讓他們通過獨立思考解決問題，實現問題教學對學生思維發展的促進作用。

二、以學生為主體，發展抽象思維

隨著教學改革的進行，教師在開展小學數學教學時要堅持以人為主的教學理念，引導學生主動思考，抓住教材中的重點知識進行探索，通過獨立思考理解數學概念。在自主學習中，教師要向他們滲透數學思想方法，使他們在分析抽象的數學知識時能夠運用數學思想方法進行探究，促進抽象思維的發展，高效完成學習任務。教師還要關注學生的學習過程和學習結果，了解他們的學習需求，在和學生交流中對他們的思維進行啟發，使他們能夠通過逆向思維、大膽假設等方法分析抽象的數學知識，在他們掌握知識的同時，促進抽象思維的發展。

三、開展合作學習，發展發散思維

教師在傳統教學中按部就班地向學生灌輸教材中的內容，沒有凸顯學生的主體地位。在沒有思考空間和時間的情況下，學生只能靠死記硬背掌握所學知識。在這種被動的學習過程中，學生的思維發展受到了限制，他們不能從多個角度探究知識，形成了定式思維。在新課改教學中，教師在培養學生的主體作用時還要組織他們進行合作學習，讓他們在討論交流中促進對知識的理解，掌握多種分析知識的思路，促進發散思維的發展。例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以組織學生進行合作學習，讓他們先自主閱讀教材內容，找到有疑問題的地方在合作學習中進行溝通交流。小組成員還要通過折角、畫角等操作掌握角的頂點和邊的特征，使他們初步認識角，建立角的大小的初步表象，學會用尺子畫角。在合作學習中，學生通過相互交流促進了思維的發展，在合作活動中加深了對知識的理解。

四、有效利用錯誤，發展思維縝密性

在學生出現計算錯誤、理解錯誤等問題時，教師要改變對學生嚴厲批評的做法，而要利用學生出現的錯誤進行有效引導，使他們能分析錯誤的原因，從數學知識體系中找到相關知識點，及時改正錯誤，掌握解決問題的正確方法，深入理解和掌握所學知識。例如，在教學“表內乘法”時，在學生掌握了乘法口訣表后，教師給出一些乘法計算題目讓他們計算。在出現錯題時，教師要讓學生認真分析哪個乘法口訣沒有掌握，從而有針對性地進行鞏固學習，使他們深刻掌握乘法口訣表，并能正確地運用乘法口訣解決相關題目，促進他們數學思維縝密性的發展。

五、培養總結歸納能力，發展思維的深刻性

教師在讓學生掌握數學知識的同時，還要注重培養他們的總結歸納能力，把學到的知識點進行分類整理，建立網絡化的知識體系，促進知識體系的完善。教師還要引導學生對解題方法、解題思路、題型等進行總結歸納。通過總結歸納所學知識，學生能快速地從歸納的知識點中找到相關的知識點，高效掌握所學知識，順利解決遇到的數學問題。在總結歸納能力不斷提高的過程中，學生掌握的數學知識越來越多，能夠靈活運用這些知識進行探究學習，在掌握新知識時快速和已有的知識網絡建立聯系，使認知結構更加完善，對數學知識的理解也更深刻，促進他們思維深刻性的發展。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 趙少卿（1979.1— ），女，漢族，河北隆堯人，二級教師，研究方向：小學數學教學。