靈活利用微課資源 活化物理課堂教學

摘 要：隨著信息技術與學科教學的整合與發展，微課在教學中的應用越來越得到更多教師的重視。特基于微課的性質和特點，主要從微課在創設物理情景、幫助學生自學預習、輔助實驗教學、突破教學重難點、開展復習教學幾個方面，探討在初中物理教學中的靈活應用。

關鍵詞：微課資源;物理;課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0156-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.150

物理中的微課通常是以某個概念、規律、實驗、題型等為主要內容，以視頻、動畫等為主要呈現形式的在線課程資源。微課具有短小精悍、內容針對性強、便于自主學習、移動學習、一對一輔導等優點，可促進學生的有效學習和教師的教學改革。

一、應用微課創設物理情境

物理是自然科學的基礎學科，初中物理中的知識大都來源于自然和生活，但又高于自然和生活。學生往往缺乏對這些現象的觀察和思考，缺乏通過現象提出問題的能力。如果教師在教學中直接說出自然和生活中的現象，學生往往感到很抽象。為解決這一問題，教師在新課教學引入階段可以播放事先錄制或下載的相關物理現象的微課視頻，讓學生觀看，既能使教學變得生動有趣，又能達到身臨其境引入問題，提出問題的效果。如學習“運動與靜止”時，先播放一段一個同學坐在高速行駛的火車上，看到路旁的房屋和樹木向后運動的微視頻，問學生樹木動了嗎，同學動了嗎。通過學生的爭議自然引出運動和靜止的相對性。還如學習慣性時，播放一段汽車突然啟動、加速、減速、轉彎、剎車時乘客發生的現象微視頻，引起學生的觀察和思考，提出為什么產生這些現象，激發學生的興趣和思維，達到創設情境較快引入課題和相關知識的目的。

二、應用微課幫助學生自學和預習

微課之微，在于具有短小精悍的特點，可以是針對教材中的某一知識點、重點、難點，或某一題型的講解。教師可事先將這些問題制成微課，也可下載或購買國家、省教育資源公共服務平臺等網絡上的微課，上課前先將微課發給學生，讓學生利用電腦、平板或手機等終端進行自學或預習，這樣上新課時的效果肯定比學生沒有自學或預習的效果好。同時微課的教授性和媒體播放性特點，不僅能激發學生的興趣和積極性，還能提高學生的自學能力和預習能力。對于學習能力欠缺的學生，還可以通過多次回看微課解決自己的疑點，不需要教師重復講解，既節約了課堂時間，又提高了教學效率。

三、應用微課輔助實驗教學

物理教學中演示實驗較多，但由于受班級人數較多的影響，教師在講臺介紹實驗器材和演示實驗時，一些學生可能看不清楚，影響了課堂積極性。教師可以將這些實驗錄制成微課，再配上教師的講解，使用時既清楚又直觀，學生看著是教師親自實驗，再聽著熟悉的聲音，會感到實驗真實可信。如演示沖不走的乒乓球揭示流體的壓強與流速的關系時，教師親自在家中的水龍頭下做這個實驗，并用手機將整個過程拍攝下來，然后制成微課，配上該實驗的解說，那么學生對實驗現象的觀察將會由“模模糊糊”轉變為“真真切切”。

物理分組實驗教師組織起來費時費力，學生操作和實驗效果不夠好。如果教師事先組織學生觀看5-10分鐘相關實驗的微課，再組織學生分組實驗，將會起到事半功倍的效果。如組裝串聯電路和并聯電路時，先讓學生觀看教師操作的實驗微課，然后讓學生動手實驗。學生由于先前的直觀性認識，加上教師的個別指導，實驗成功率大大提高，減輕了學生操作中連接電路的困難，教師的組織也變得輕松高效。

四、應用微課突破教學的重難點

微課內容主題突出，能很好地利用5-10分鐘講解一個知識點、考點、重難點。利用這一特點，教師可將教學重難點錄制成微課，或下載相關名師課堂的微課在教學中使用，讓學生通過微課針對性地學習和思考，達到突破重難點的目的。如學習功率時，怎樣比較做功的快慢，我使用網絡上的這一微課，學生觀看比較使用機器和人搬磚頭時做功快慢的動畫視頻，不僅興趣高，而且很直觀容易地理解了比較做功快慢的兩種方法。通過這一微課的使用，學生自然理解了功率的物理意義和物理公式。所以微課的使用既可以活躍課堂氣氛，又可以有效地突破教學的重難點。

五、應用微課開展復習教學

畢業班物理教學一到復習階段，任務繁重，壓力大，學生對復習缺乏興趣。為解決這一問題，可在復習課中穿插一些微課讓學生觀看學習，既能提高學生對復習課的興趣，又能提高復習效果。我通過自制和網絡上搜集名師微課的辦法，專門對某些知識點、考點、題型的微課進行整理，恰當地使用到復習課中，減輕了教師講的負擔，調動了學生自主學習的積極性。對于學習有困難的學生，我還將這些微課推送給他們，讓他們課外利用自己的移動終端開展自主復習，實現了網上“補課”的目的。

總之，微課的應用要堅持微處入手，便捷高效、自主學習的理念，通過課堂的翻轉，更好地滿足學生的學習需求，實現課堂教學效益的提升和教學方式的變革。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J]中小學信息技術教育，2013（4）.

[2]高尚德.“微課”課堂翻轉的支點[J].上海教育，2013（15）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王瑾，男，甘肅臨澤人，中學高級，研究方向：初中物理教學。