淺談教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

摘 要：近年來(lái)，很多教師的教育理念和行為仍然停留在以“學(xué)生分?jǐn)?shù)”為中心的泥潭之中，課改意識(shí)不強(qiáng)，更不要說(shuō)專業(yè)化發(fā)展了。隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，時(shí)代要求教師要改變思想、態(tài)度，不斷“充電”，用理論武裝自己的頭腦，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整、充實(shí)教育教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生受益。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)化成長(zhǎng);途徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.182

走專業(yè)化成長(zhǎng)之路是時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的需要，是基礎(chǔ)教育新課程的需要，更是教育本身前瞻性的要求。那么，怎樣才能因勢(shì)而動(dòng)，成就教師職業(yè)的理想境界呢？

一、做個(gè)會(huì)思考、有思想的教師

一個(gè)人有了思想，才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有動(dòng)力，把工作做得越來(lái)越好，這是做好優(yōu)秀教師的必備前提。教師在自己的教學(xué)工作中要不斷思考。語(yǔ)文是訓(xùn)練思維和語(yǔ)言的學(xué)科，是“流動(dòng)”的，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該有自己的堅(jiān)守，有自己獨(dú)特的思考。如教學(xué)《憶江南》，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)景如畫的江南美景的向往之情，更要引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究之趣。一名試圖獲得發(fā)展的教師只有不斷思考，才能守正創(chuàng)新。

二、做個(gè)能表達(dá)、會(huì)寫作的教師

著名教育家李吉林曾說(shuō)：“沒(méi)有文章，思想就行不遠(yuǎn)……要有著述，要形成自己獨(dú)特的東西。”寫作是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的催化劑，是教師騰飛的翅膀。教師可寫的題材很多，教學(xué)設(shè)想需要寫作，文本計(jì)劃需要寫作，個(gè)性評(píng)語(yǔ)需要寫作，教學(xué)反思更需要寫作。還要編排試卷，歸納教法，編寫研究性論著，可以說(shuō)，在教師的職業(yè)生涯中，時(shí)時(shí)處處都會(huì)遇到寫作的問(wèn)題。教師的寫作不是僅僅因?yàn)槁殬I(yè)需要，更是提升閱讀品質(zhì)，用心品味生活，幫助深化認(rèn)識(shí)，從而形成新的教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精神創(chuàng)造的殿堂，生長(zhǎng)出新的教育智慧，使他們?cè)跐撘颇械玫揭嫣帯?/p>

三、做個(gè)常反思、善總結(jié)的教師

教學(xué)反思是教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)藝術(shù)的反思。“如果教師能夠堅(jiān)持十年反思寫作，還不能成為一個(gè)成功者，朱永新先生愿意以一賠百。”教學(xué)反思可以幫助啟發(fā)教師在每天的教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并反饋?zhàn)陨淼慕虒W(xué)缺陷，反思改進(jìn)課堂教學(xué)方案，從而提升自身的教學(xué)專業(yè)化水平。教師要善于反思過(guò)去的失誤，對(duì)失誤的原因?qū)じ鶈?wèn)底，才能有所提高，有所進(jìn)步。

比如，對(duì)平常備課講課或?qū)W生提問(wèn)中遇到的疑難問(wèn)題，要隨時(shí)記錄下來(lái)并作深入探究，尋求一個(gè)比較圓滿的答案;對(duì)教育教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的低效做法要積極尋找變革的策略;在外聆聽(tīng)名師課例評(píng)述、專題研討、講座報(bào)告，名師的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀更加多元，往往是“小切口，大文章”，能夠?qū)⒁粋€(gè)點(diǎn)做精、做細(xì)、做實(shí)、做特，這些名師、“大家”長(zhǎng)年累月地投身于教學(xué)、科研、寫作，在閱讀中反思，在反思中實(shí)踐，他們提升境界的許多“高人引路”的做法，往往會(huì)啟迪我們不斷反思自己的成長(zhǎng)之路，從而激勵(lì)自己有更大的長(zhǎng)進(jìn)。

四、做個(gè)會(huì)解讀、能設(shè)計(jì)的教師

追求卓越之心人皆有之，追求卓越之徑各有不同。優(yōu)秀教師要避免舍本逐末，應(yīng)該始終堅(jiān)持“以文本為中心，以學(xué)生為中心”，在此基礎(chǔ)上深層解讀文本。一個(gè)語(yǔ)文教師特別要有情懷，要有超越的東西，“淺”則走馬觀花，浮光掠影;“殘”則只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林;“偏”則旁敲側(cè)擊，舍本逐末;“繁”則添枝加葉，畫蛇添足;“難”則脫離實(shí)際，避實(shí)就虛。教師要多角度細(xì)讀文本，從讀者角度，陌生閱讀，讀出自己的獨(dú)特理解;從作者角度，智慧閱讀，把握文本的價(jià)值取向;從編者角度，聯(lián)系為文處境，品味文本主旨;從教者角度，立體閱讀，凸顯學(xué)科的本體特征;從學(xué)生角度，個(gè)性閱讀，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。從不同的角度做到“以文本為中心，以學(xué)生為中心”，細(xì)讀吃透文本，做到勤讀善思。

五、做個(gè)常讀書、會(huì)讀書的教師

目前，很多教師課堂教學(xué)中關(guān)注的是重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)樹(shù)和易考點(diǎn)，關(guān)注的是題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)演練，考試的時(shí)候能夠得個(gè)好分?jǐn)?shù)。更兼絕大多數(shù)的教師夜以繼日地備寫教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)閱作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)，日復(fù)一日地研討交流、考試考核、反思總結(jié)、迎接檢查……侵占了教師大部分的讀書時(shí)間，造成了教師職業(yè)的倦怠。但作為知識(shí)的傳播者、文明的傳承者，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的步伐。作為一名優(yōu)秀的教師要上出優(yōu)質(zhì)課，想要受到學(xué)生的尊敬和欽佩，培育出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就要具有豐富淵博的文化科學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)搞好自修，不斷地充實(shí)自己。一個(gè)教師，要在工作中不斷學(xué)習(xí)，才能成為好教師;只有不斷向書本學(xué)習(xí)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，才能走向更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。靜下心來(lái)，沉淀自己，充實(shí)自己，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，積極改變教學(xué)模式，做一個(gè)熱愛(ài)讀書、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活，有情懷有魅力的教師。

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展來(lái)源于對(duì)夢(mèng)想的追求，來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)的堅(jiān)守，來(lái)源于對(duì)自身人格的修養(yǎng)和錘煉，來(lái)源于對(duì)教學(xué)的鉆研和反思，只有不斷思考，不斷超越自己，才會(huì)有職業(yè)的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]武宏偉.“三者”合一教語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]王慧梅.促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑研究[J].甘肅教育，2018（12）.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：楊萬(wàn)明（1965.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。