巧設“快樂農場” 踐行生活教育

摘 要：陶行知先生倡導“給生活以教育，用生活來教育”，生活是教育的前提。地處農村的幼兒園要讓幼兒體驗生活，因地制宜取材，從“快樂農場”開始。文章從“快樂農場”材料的投放、教師的指導與活動的組織三方面論述如何以“快樂農場”為載體構建綠色幼兒園。

關鍵詞：快樂農場;綠色幼兒園;生活教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0169-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.163

快樂農場教育就是要求教師利用周圍環境，為幼兒創設條件，以不同的組織形式，培養其觀察思維、科學養殖的方法和科學的態度，使幼兒主動獲得科學的經驗，建立初步的科學的概念和觀察的方法。我園地理環境優越，為幼兒提供大片種植地，但在初期的活動開展中存在一些共有的現象：種植內容單一，缺乏層次性，教師缺乏科學的指導，師幼之間缺少互動性學習，未能真正發揮種植園地的價值。因此，我們創設了“快樂農場”，并思考如何合理利用自然資源進行科學探索，為落實幼兒園科學教育的活動目標服務;快樂農場活動怎樣才能更貼近幼兒的生活經驗，符合幼兒的最近發展區;種植、養殖如何適應各年齡班幼兒的活動需求。

一、材料的投放

（一）快樂農場材料投放類型

幼兒園種植園地應根據幼兒的年齡特點和興趣點，建構各個操作目標和內容體系，讓幼兒的自由探索與觀察成為一個有序的系列和整體。同時，陶行知先生的“生活即教育”引領著我們，從幼兒生活中挖掘材料，以多種形式展開養、種植類活動。

1.親親綠葉——親近自然，感受科學。創設自然觀察區，讓幼兒感受田野科學的魅力。主要以觀察植物為主，讓幼兒進行形象直觀的觀察。讓幼兒對本土植物形成正確的概念，為幼兒提供生動具體的感性認識有很好的幫助。在這一過程中，不但能使幼兒掌握好科學的理論知識，還能讓幼兒了解到觀察、記錄的過程和方法。2.快樂農場——走進本土，擁抱生命。幼兒園附近有豐富的動物資源，也有家長開設的農場，幼兒能夠充分接觸的動物非常多，自己飼養的動物也不少，有小貓、小狗、牛、羊、豬，等等。也可在園內開辟快樂農場，通過對動物的飼養、觀察，充分了解本土動物。3.生態園地——親近體驗，動手動腦。在探究中，往往有許多實驗需要結合天時地利，且并不能很快知曉它的結果，因為這是一個循環的過程，如菊花的種植、采摘、曬干、沖泡等。像這樣的觀察與操作，只拿幾件標本是很難解決問題的，需要經驗豐富的家長來引導，讓幼兒動手體驗一下，才有利于探究。因此可以主題或季節開辟實踐園地，讓幼兒親身體驗。

（二）種植園地材料的選擇

有趣的材料是對學習的有效刺激。因此，課題組的教師應對科學探索室的材料進行一定程度的探究。根據不同年齡段的幼兒設計不同的活動，對所選材料是否科學有趣、材料的呈現方式是否恰當、主輔材料的搭配是否合適等進行分析和思考，使材料真正成為幼兒探索的載體。

二、教師的指導

（一）快樂農場活動中教師的指導類型

如何依據《指南》組織、引導幼兒的快樂農場活動，如何讓幼兒的快樂農場活動發揮最大功效，如何保護、張揚幼兒探索的天性，指導策略的類型選擇是關鍵。

1.分析與整合——基本指導。重視對幼兒的了解和分析，分析幼兒的已有經驗、現有水平，了解他們最近發展區及探索的興趣，發現他們新的需要。使材料的選擇更加符合幼兒的生活實際，讓幼兒的探索活動有新的興趣點和生長點，幫助幼兒在探索活動中不斷成長。2.支持與引領——順應指導。在材料的互動中，教師作為支持者引領著幼兒一步步深入探索。在本土田園類活動的組織和實施過程中，幼兒遇到“虎皮蘭”爛根的問題，從中幼兒提出了水培和土培的方法，教師要制訂切實可行的計劃，創設條件讓幼兒對兩種方法進行嘗試，據實際情況設定靈活且有彈性的計劃。3.質疑與點撥——推動指導。在幼兒感興趣的活動中去鼓勵他們探索，給他們創造一個發現的機會，促使他們有所發現，進而激發他們思維的火花，促使其尋找解決問題的方式、方法，最終使他們的認知結構達到更高水平上的平衡。如在虎皮蘭實驗中幼兒水培失敗后，幼兒在失敗的經驗中總結中土培的方法好，教師要鼓勵幼兒繼續嘗試，直至成功。

（二）快樂農場活動中教師的指導方法

1.環境暗示法。在快樂農場活動中，教師通過環境創設為幼兒提供一個自我探索、嘗試的空間，在實施中，教師需要仔細觀察幼兒的操作，感知幼兒操作過程中身心水平的新發展，判斷環境所呈現的教育價值是否與幼兒的發展相吻合，從而確定創設的環境是否適宜，并不斷調整完善。2.言語提示法。當幼兒在操作過程中出現挫折或者危機時，教師應用啟示性的語言和暗示性的指導適當提示，這樣不僅能鼓勵幼兒積極思維，尋找出各種答案，而且能提高幼兒的想象及創造性思維，為下一次探索提供充足的空間。3.同伴互動法。對于幼兒來說，在小組種植過程中，由于幼兒間的個體差異和經驗背景不同，操作過程與成果也不同，教師可鼓勵幼兒展示自己的才能，指導同伴，形成幼兒與幼兒間的同伴互動。

參考文獻：

[1]潘秀芹.主題背景色下的“綠色”區域活動[J].山東教育雜志，2012（z3）.

[2]原晉霞.親近自然探索自然熱愛自然——談幼兒園種植課程建設[J].幼兒教育（教育教學），2012（4）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：朱娟（1983.11— ），女，漢族，浙江嘉興人，一級教師，研究方向：幼兒教育研究。