多元課堂促英語學科核心素養培養

陳少娜

【摘要】隨著新課標的大力推行，對學科素養的概念解析以及價值的充分認知，儼然已經成為全面實施課程改革的必經之路。初中生英語學科素養的養成具有滲透性和階段性等特征，也是基于教育發展戰略和學科本質出發，實現“立德樹人”的根本保障。現階段如何利用多元課堂促進初中生英語學科素養的養成，已經成為所有英語教師亟待解決的首要任務。為了將核心素養充分落實到多元課堂教學中，對英語課堂而言應該將側重點集中在互動、整合等方面，基于此，本文以多元化課堂為探究平臺，從英語課堂實際教學出發，試分析如何全面培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】學科素養;英語教學;多元課堂;教育理念

初中階段是培養學生語言學習的關鍵時期，隨著教育改革的不斷深化，初中英語課程的學習除了要強化基礎知識，培養“聽、說、讀、寫”能力以外，還應該提升學科核心素養。但是縱觀目前英語教學發展現狀中，受傳統應試教學的影響，學生所表現出來的整體語言表達能力依然欠缺。因此，在教育改革的影響下，學校和教師應該通過多元課堂，全方培養學生的英語學科核心素養，以此適應社會對人才的發展需求，使初中英語教學得到質的突破。基于此，本文在研究中立足于學科發展觀，積極探索符合學科英語核心素養培養的有效建議。

一、學科核心素養實施的必要性

關于英語學科素養，通常是指學生所具備的重要品格和素質能力的整體表現，以此適應未來社會的發展需求。它所主張的突出自我修養、愛國情懷、積極參與各項活動，激發創新實踐精神，提倡自主發展意識。在英語學科當中核心素養的養成，通常會涉及到思維品質、文化修養、語言表達能力以及學習能力幾個重要層面。學科素養也是基于目前教育發展形勢，推進新課標的實施而提出的全新概念，側重于對學科素養的全面培養，立足于實際發展現狀所具備的能力，逐步引導學生對知識面的擴充，用獨特的思維審視問題。在經濟全球化迅速發展的當下英語作為國際交際語，所體現的價值和重要作用也是其他語言無法替代的。因此，教師應該重視對學生英語學科素養的養成，幫助學生培養正確的人生觀和價值，從而實現學生人文素養的提升。學生自身也需要作出改變，逐漸適應新的教學方式，逐漸提升學科學習的技能，將其有效應用到實踐教學中。

二、現狀分析

（一）英語教學受應試教學影響頗深

目前，初中英語教學在發展中都會受到應試教育理念的影響，教師通常會把教學目標放在提升學生成績和知識點的傳授方面，針對考核范圍設定課程的講解內容，對于考試范圍之外的內容會一帶而過，或選擇性講解，也正是受到教師的影響，學生也開始在英語學科上選擇性學習，對于自己不感興趣的完全放棄，對于文中所涉及的重要人文知識以及學科素養更是通通不關注，很少有學生能夠認識到語言與文化之前存在的重要聯系。語言被稱之為文化的重要連接載體，也是實現人們言語溝通的重要工具。因此，對于初中生而言不僅要掌握英語這門課程，還應該對西方文化有所了解，學習英語不僅可以幫助學生提升交際能力，還可以陶冶情操實現全面發展。

（二）教學手段落后

目前，在初中英語課堂教學中，主要凸顯在英語教師課堂教學方法滯后，并未按照新課標的要求授課，始終以教師為主體，忽視學生為教學主體的重要性。教師在課堂上始終以語言知識為基礎，從未將語言技能和人文素養納入到英語學科教學計劃中，英語教學內容脫離實際，課堂教學模式也比較單一。課堂始終交由教師主載，學生一直處于被動狀態，導致英語課堂越來越枯燥乏味，師生互動環節也很少。英語教師將大部分時間都用在培養學生解題技能上，卻忽視對學生英語語言能力的提升和學科素養的發展，導致學生長期處于被動狀態，最終忽視對學生興趣的培養，導致語言天賦無法得到施展。由此可以看出目前初中英語教學現狀既阻礙了教學目標的實施，也制約了初中生學科素養的養成。

三、探究多元課堂實現英語學科素養培養的建議

（一）多樣化教學方法，培養學生學科素養

英語語言能力的提升需要通過“聽、說、讀、寫”等形式對內容進行理解，表達自己的見解。該項能力作為英語這門學科必備的一項能力，也是實現學科素養的一個重要維度。語言能力的提升也要求學生對基礎的語言技能提高語境等進行信息的傳遞，實現溝通和交流。

學生對于一些新鮮事物總能產生好奇心，英語教師應該充分利用這一特點，在教學中運用不同的教學方法，以最大限度將新的知識點傳遞給學生。基于學科素養的發展需求，實現多元化課堂模式。首先，教師應該對現有教材內容進行深層次的挖掘，提取其中所涉及的學科素養內容，并選擇恰當的方式對學生進行引導。借助多媒體的優勢，營造良好的課堂氛圍。其次，還可以借助小組合作實現多元教學。在英語課程中，教師引導學生以小組合作的方式，將自己特長展示出來，注重合作精神的培養。學生通過合作交流，共同探討彼此的見解。教師也應該根據教學特征，選擇恰當的語言，讓學生通過對知識的積累，提升語言表達技能。

（二）利用課堂教學，培養學生的思維品質素質

思維品質作為學科素養當中極其重要的一項內容，同時也是展現學生個性發展的維度。培養學生的思維品質也是旨在貫徹教育課程改革實現“立德樹人”的根本任務，與此同時思維品質的提出也改變了傳統教學的單一性。在該理念的影響下，英語教師可以充分做好問題的引領工作，旨在突出對初中生英語學科素養的培養，利用思考問題、回答問題的方式實現引領。由于英語的特殊性，學生在接受知識過程中，總是找不到恰當的學習方法，也因此對學科素養的培養產生負面效應。因此，英語教師天提出問題環節中，如果學生的課堂反應不佳，教師應該選擇耐心進行引導，給與相應的啟示，學生也會逐漸跟隨老師的引導，最終給出正確的答案，而不是將答案迅速公布出來，在整個過程中學生的思維品質素養也會得到提升。

（三）課堂教學評價多元化，提升學生的學習能力素養

學習能力多指學生自主豐富學習路徑，選擇適宜的學習策略，從而提升學科的學習效率。學習能力的提升與培養學科素養也有著密切的聯系。在信息時代的引領下，學習方式不再是單一的一種，而是多種。因此，在一定程度上學習能力對學科而言十分重要，它的優勢在于可以著重體現在對學科的興趣愛好、目標的明確、以及可以獲得優質的教學資源，并且通過反思調整和評價完成學習任務。

目前，應用頻率比較高的課堂評價方式就是表現性評價，表現性評價所包含的評價方式有訪談、日志、學習記錄等。其最大的優勢在于可以及時考察學生的思維能力，激發學生的學習興趣，這也是學校對學生做出正確評價的一種方式。課堂效果的真實反饋往往是來自于學生的課后作業。因此，課堂作業的設計需要以多元化為主，例如，關于作業形式的設計，不應該局限于教師自己的主觀意見，還可以參照學生的建議，作業內容的安排既可以是活動的形式，也可以是一次特殊的任務。

綜上所述，多元課堂中實現英語學科素養的培養也是順應時代發展的潮流。尤其是在教育改革不斷深化的當下，英語教學工作的開展主要圍繞著學科素養展開。因此，在實踐教學中應選擇事宜的教學手段，培養學生的綜合能力，使教學更具實踐應用性，從而突出對中學生學科素養培養的意義所在，樹立正確的人生觀和價值觀。

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