高中歷史課堂運用討論式教學法的幾點思考

孔蘋莉

【內容摘要】在高中的教學階段，歷史課堂的教學一直都是重點關注的內容，而且高中歷史涉及到的知識點很多，學生在理解和記憶方面存在很大的難度。由此，討論式教學法成為高中歷史課堂教學中重要的教學方法。討論式教學是指就某一核心問題表達自己的觀點和意見，培養學生獨立思考和合作探究能力的方法。教師在課堂上運用討論式教學方法，不僅可以幫助學生掌握課堂內容，還可以提高學生運用歷史知識分析和解決問題的能力。本文將從實際的教學出發，試探索出適合高中歷史課堂教學的討論式教學方法。

【關鍵詞】高中歷史? 討論式教學法? 運用? 教學策略

引言

人教版的高中歷史教材中涉及很多知識點，學生在理解方面難免會受到阻礙。因此，在實際的教學過程中依舊存在很多問題，嚴重阻礙著高中歷史課堂教學質量和效率。教師需要從實際出發，為學生創造出更加良好的課堂氛圍，幫助他們梳理教材中的知識框架。然而，目前高中歷史的教學現狀令人擔憂。當提到歷史時，學生們會抱怨并感到無聊，這與傳統的歷史教學模式有關。傳統歷史教學是單向的知識灌輸模式。機械知識記憶給學生帶來了巨大的學習負擔，抑制了學生的積極性和創造性，教學效果不佳。因此，高中歷史課堂教學需要合理運用討論式的教學法，讓學生可以重拾對歷史的興趣，更加積極地參與到課堂教學互動中，提高高中歷史課堂教學的效率。

一、討論式教學法的概念及優勢

以討論為中心的教學方法就是討論式教學法。這是教師常用的一種教學方法，通常會在教師與學生針對同一問題產生意見沖突時會采用的一種方法。在討論的過程中，教師和學生可以自由的圍繞各自的觀點進行交流。通過這種方式，可以促進學生對知識點的進一步掌握和理解，在討論的過程中，學生的思維也會變得更加活躍，對問題的理解也會更加深刻。高中歷史教材涉及到的知識點很多，需要學生對所學知識有系統的把握。因此，如果教師無法準確的提煉、整理和總結教材內容，學生肯定會感到困惑。在傳統的教學方法下，歷史課枯燥乏味，這就要求教師采用新的教學理念和方法來創新課堂教學。但是，很多教師受到傳統的教學理念的禁錮，難以做到教學的創新。討論式教學法可以打破這一瓶頸。在討論式教學的情境中，不僅可以促進師生之間的交流互動，還可以讓教師更加清楚了解學生對知識點的掌握情況，長此以往，對培養學生的合作探究能力乃至學生的未來成長起著重要作用。

二、討論式教學法在高中歷史教學中準備階段的運用

因為討論課的開放性特點十分顯著，所以在課堂中會發生一些突發事件。這需要教師可以擁有對課堂很強的控制力，應對一切狀況的發生。所以，教師在課前的準備過程中，一定要將預期的結果考慮周全，要對討論式教學進行預估，在這個環節中要將討論的問題以及過程明確的講解給學生，讓學生可以適應這種學習模式，遵守討論過程中的紀律。教師還要適應激發并積極引導學生可以正確把握討論的方向，讓彼此都可以進行高效高質量的討論之中，以便達到預期的討論效果。教師在課前準備的是否充分會直接影響到討論式教學呈現出的效果。所以，教師對課前討論的環節必須要給予高度重視，與此同時還要嚴格按照教材中的重點內容和教學目標，對課堂中要討論的問題進行規劃。首先，教師要鼓勵學生積極搜集相關內容，然后用豐富的教學資源幫助學生解決困惑。其次，教師還應引導學生總結歷史資料，要讓學生從論點的客觀性和真實性的角度出發，避免因為不必要的矛盾造成課堂教學的混亂。最后，教師要重視對教學環境的改變。可以通過懸掛歷史人物的形象和不同的歷史資料來裝飾教室。

三、討論式教學法在高中歷史教學中討論階段的運用

在高中歷史教學的討論階段中，也要講討論式的教學理論貫穿其中。課堂教學開始后，教師可以先把它扔給學生要求學生準備問題，同時留出適當的時間讓學生思考。教師要為學生提供足夠的自主學習時間和機會，幫助學生專注于學習。同時，在討論的過程中，教師也要為學生留下空白，讓學生帶著疑問和好奇到課下自己翻閱書籍或上網查閱，填補知識的空缺，為后續課堂教學做好充分準備。合作探究也是討論式教學法應用在高中歷史課堂中重要的組成部分。所以教師采取積極有效的措施，例如，在學習《文藝復興和宗教改革》這一章節時，教師應該及時向學生拋出討論問題，將文藝復興和宗教改革的產生背景以及意義進行比較，然后找出二者的相似之處以及不同之處，并讓學生談論文藝復興時期思想家對宗教的態度。這樣，一方面，教師可以將教學的重點和難點傳遞給學生。另一方面，對于教師提出的問題，學生會做出積極的反應，注意力也會集中起來。同時，教師也可以將討論的內容提前布置下去，讓學生利用課余時間自己搜集相關的資料。例如，在學習《從蒸汽機到互聯網》的內容時，由于這門課的實踐特點，教師可以讓學生在課下自己查找幾次工業革命中的產物，并在課上與同學進行分享和討論，并總結出幾次工業革命中比較重要的發明，以便日后復習時翻看學習。

四、討論式教學法在高中歷史教學中討論結束階段的運用

總結是討論式教學法應用過程中的必不可少的步驟。總結的作用在于及時反饋出課堂中存在的問題，幫助教師可以在今后的教學過程中做出相應的調整。與此同時，課堂總結可以幫助學生將討論過程中得到的觀點更加具體化系統化的呈現，幫助學生課后理解和記憶。許多學生在討論的過程中逐漸忘記了結果。所以需要課后的總結幫助他們完成最后的學習任務。在這個環節中，教師的任務就是引導學生對討論問題進行實質性的總結。首先，他們應該充分認可和贊揚學生課后所做的努力。盡管高中生的心理是趨于成熟的，但是他們仍需要得到精神上的鼓勵與認可。所以，教師的點評對他們而言依舊十分重要。通常來說，對學生的鼓勵和肯定也是要講究方式方法的。所以，在討論式教學方法中，對于表現優秀的學生，教師要在討論結束之后的總結環節進行點評。要讓學生體會到參與到討論學習過程中的成就感，同時，也要注意到學生的每一次進步與成長，幫助學生記錄他們在討論中的表現。當學生的觀點不一致時，沒有必要強制學生實現思想上的統一。不能扼殺學生的主觀能動性，要讓學生敢于發表自己的觀點，然后再集體討論，要讓學生可以從客觀的角度找到最終的答案。例如，在讓學生評價歷史人物和事件時，應該有一種“歷史以證據為基礎，理論以歷史為基礎”的證據感，在評價時應該養成辯證而全面的思維習慣等。然后，在客觀討論的基礎上，引導學生總結討論的方向，最后做出相應的總結。教師不僅要總結問題的最終結論，還要總結學生討論的方法和學生在探究過程中存在的一些問題，從而幫助學生更好的進行下一階段的學習。例如，在學習“鴉片戰爭”時，教師需要在討論結束之后總結相關的知識概念、學習方法等。同時將自己的情感提升到民族情感的層次，從而達到培養學生愛國情感的目的。及時反饋學生對本次討論的滿意度，也是討論式教學法在高中歷史課堂教學中應用的重要環。在這個環節中可以衡量討論的教學結果是否達到標準。在課堂討論式教學結束后，教師可以向學生隨機提出問題，然后根據學生回答的實際情況，檢查課堂教學是否達到了預期的標準。

結束語

總之，討論式教學法在高中歷史課堂中有很重要的作用。不管是活躍課堂氛圍，增強師生之間的互動，還是培養學生的自主探究能力，激發學生的學習興趣，討論式教學，都發揮著至關重要的引導作用。隨著學生獨立學習歷史知識能力的不斷提高，教師通過不斷進行教學實踐，使學生在學習過程中獲得了最好的情感體驗。

（作者單位：湖北省荊門市龍泉中學）