新課程理念背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

王兆平

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)要遠(yuǎn)大于考試能力的培養(yǎng)，基于此種教育理念，我國(guó)早在21世紀(jì)初期就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究與改革。近年來(lái)，對(duì)于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教育部提出了“新課程理念”，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了全面的小初高教學(xué)改革。對(duì)此，本文將以新課程理念為背景，對(duì)于如何在此背景下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入分析與策略研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)的教學(xué)新課程理念數(shù)學(xué)課堂改革

一、目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然已經(jīng)有了部分的教學(xué)改革，但中國(guó)國(guó)土面積廣闊，教學(xué)改革往往是從試點(diǎn)開(kāi)始再逐步推廣，目前從我國(guó)整體教學(xué)環(huán)境上看，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)仍舊存在著許多問(wèn)題：

1.初中數(shù)學(xué)教師壓力大，學(xué)生任務(wù)繁重。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生的主科之一，在中考中占據(jù)了不少的分值，再加上數(shù)學(xué)難度相較于其他學(xué)科更大，更需要學(xué)生對(duì)于不同題型的領(lǐng)悟能力，因此初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，不僅擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的任務(wù)，還寄托著家長(zhǎng)的期望[1]。在此情景下，初中數(shù)學(xué)教師壓力逐漸加大，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也主要以練題為主，忽視了對(duì)于學(xué)生理解能力、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維根深蒂固，部分教育理念不發(fā)達(dá)的地區(qū)依舊以考試成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ谝恍┙?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育理念也隨之不斷革新，目前已經(jīng)有許多沿海城市將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生考試能力向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力轉(zhuǎn)變。但在更加偏僻的地區(qū)，學(xué)生和初中數(shù)學(xué)教師所能了解到的教學(xué)理念十分有限，他們將中考視為“出人頭地”的唯一方式，以不斷地做題和練題為主，對(duì)于如何提升學(xué)生的分析與理解能力卻沒(méi)有深入了解[2]。

二、新課程理念背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

目前在我國(guó)部分地區(qū)依舊無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，對(duì)此，新課程理念則明確提出，應(yīng)依學(xué)生的發(fā)展為根本目的，對(duì)于不同地區(qū)、教育程度不同、教育場(chǎng)地和教育經(jīng)費(fèi)不同的學(xué)校應(yīng)當(dāng)適用不同的教學(xué)理念，但以學(xué)生為本的核心不能變動(dòng)[3]。對(duì)于如何在新課程理念的要求下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本文也有如下理解：

1.初中數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維，為數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)情景并以生活實(shí)際為背景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂上以生活中的背景出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)有生活氣息的數(shù)學(xué)背景。如在進(jìn)行圓形公式和定理的學(xué)習(xí)中，教師可以從生活中的圓出發(fā)，無(wú)論是太陽(yáng)、輪胎還是其他圓形圖案，都可以成為學(xué)生發(fā)散思維的工具，幫助學(xué)生理解圓形的圓周角定理，并從古代著名的《九章算術(shù)》中對(duì)于圓形的計(jì)算分析，理解圓形的計(jì)算公式。以人教版教材九年級(jí)的初中數(shù)學(xué)為例，在第二十四章關(guān)于圓的知識(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀思考題往往能成為發(fā)散學(xué)生思維的重要方式。

以本題為例：

半徑為2.5的⊙O中，直徑AB的不同側(cè)有定點(diǎn)C和動(dòng)點(diǎn)P.已知BC：CA=4：3，點(diǎn)P在上運(yùn)動(dòng)，過(guò)點(diǎn)C作CP的垂線，與PB的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)O，當(dāng)點(diǎn)P與點(diǎn)C關(guān)于AB對(duì)稱時(shí)，求CQ的長(zhǎng)。

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握如下解題思路：

2.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的授課方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是我國(guó)教育目標(biāo)之一。在新課程理念的背景下，初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，如在課堂上應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)益智玩具“七巧板”，分析圖形之間的面積關(guān)系，并在實(shí)踐課堂上提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力。在學(xué)習(xí)正方體的面一章中，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生制作正方體的展開(kāi)圖，并由學(xué)生親手進(jìn)行復(fù)原，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深印象。實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)也能夠幫助數(shù)學(xué)教師與學(xué)生在互動(dòng)之間形成和諧的教學(xué)氛圍，提升師生融洽度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，正因如此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在每章的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后開(kāi)始數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，結(jié)合課本內(nèi)容深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以本題為例：兩個(gè)全等的含30°，60°角的三角板ADE和三角板ABC如圖所示放置，E，A，C三點(diǎn)在一條直線上，連接BD，取BD的中點(diǎn)M，連接ME，MC.試判斷△EMC的形狀，并說(shuō)明理由.

3.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)的理念，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，脫離練題的教育方式。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是單一的、枯燥的，而應(yīng)是積極的、自主的、活躍的。想要達(dá)到令學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升對(duì)于立體的理解和運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)教師就必須要首先學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，并深入了解和分析班級(jí)的學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)生之間的差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于部分喜歡基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以在自由討論環(huán)節(jié)提出具有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中;對(duì)于部分動(dòng)手能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂后布置單獨(dú)的理論研究，引導(dǎo)學(xué)生研究數(shù)學(xué)公式背后的理論支撐。只有做到針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師才符合以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)、提升學(xué)生的綜合能力、分析能力和理解能力的新課程理念。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下，新課程理念以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)課堂也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，從原本單一的應(yīng)試教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與分析能力為主;做題、考試能力為輔的教育方式。這一教育方式能夠更好的適應(yīng)目前我國(guó)的新課程理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生中考而言，也有利于學(xué)生歸納總結(jié)中考中的類型題，考出更加優(yōu)異的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃寶俊.新課程理念下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].學(xué)周刊，2018（3）：121-122.

[2]馬征光.新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].中華少年，2018（7）：238-238.

[3]胡健.試析初中數(shù)學(xué)課堂如何凸顯學(xué)生主體作用[J].神州，2018（2）：92-92.

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣平安鄉(xiāng)中學(xué)）