學科閱讀背景下英語閱讀教學的創新實踐

孫娜

閱讀素養是學生在生命的每一個階段都要擁有的關鍵素養，是學生終身學習的重要能力。閱讀可以提高人的綜合素養，形成社會價值導向，建構民族核心價值。在學校教育中，閱讀教學也必須承擔起培養學生綜合素養的重任?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》旨在發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的核心素養的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。

為達到真正提升學生閱讀素養的目的，在實際的閱讀教學中，教師要依據現行高中英語課程內容提供的主題語境來進行，圍繞教材文本的主題意義，補充文學性（Fiction）閱讀材料及非文學性（Non-fiction）閱讀材料，開展主題閱讀活動。同時，還要補充時效性強、短小精悍的報紙閱讀和經典的原版小說閱讀。

一、學科閱讀補充文本的選材原則

閱讀文本的選擇是至關重要的環節，決定教材主題意義的廣度和深度，決定學生能夠通過閱讀對話題的理解和思考的程度。

第一，圍繞話題的主題意義，使學生對本話題有更深刻的理解和體會，有助于他們全方位地理解文化知識，開拓思維，提升素養。

第二，適合學生水平和需求，所選文本既面向全體，同時又要滿足學生個性發展需求，對學生的能力和素養提升有幫助，對學生的身心發展和成長具有積極的培養和促進作用。

第三，關注語言水平，遵循Krashen i+1理論，學生習得英語的途徑就是通過“可理解”的語言的輸入，關注學生語言的最近發展區。

第四，具有育人價值，這是選材的重要標準，更是學科閱讀的意義所在。

二、學科閱讀補充文本的多元性

依據學科和學生特點，補充閱讀文本要具有多元性。我們提倡的學科主題閱讀是以學生為中心、以主題意義為核心開展的各種閱讀教學活動。

1.基于教材主題意義的單元補充文本閱讀

依據新課標精神，針對新教材的特點，補充文本語篇是單元主題意義深度讀解的基礎資源，服務于主題意義的表達，把語言學習和意義探究融為一體（見表1）。

2.體現時效性及信息深廣性的報紙閱讀

報紙閱讀的最大優勢是文本時效性強，題材廣泛，內容豐富。通過有效閱讀英文報刊訓練，提高學生的閱讀效率，深度讀解文本內涵，多彩的語料庫能拓寬學生的眼界，提高學生的學習興趣，增強學生的跨文化意識。

比如，新冠疫情的突發，對學生的身心成長都有著深刻的影響。筆者抓住這個契機，充分利用補充報紙閱讀的優勢，選取有關報紙文本，讓學生科學地看待疫情，合理調整心態，積極應對，還選取了積極向上的勵志文本、歌頌英雄人物的文本，讓學生了解面對這樣突如其來的世界性重大疫情，中國的作用、醫務工作者和默默無聞的普通勞動者的貢獻。學生不僅學習了有關新冠疫情的常用詞匯，學會了主題語境下的更多英文表達，還了解了更多課本上學不到的東西，這個過程對他們的身心體驗和成長非常有益。

3.最具魅力的經典英文原版小說閱讀

原著閱讀是學科閱讀不可或缺的重要組成部分。原汁原味的英語原版小說符合青少年的心智發展，且故事情節引人入勝，能吸引學生的興趣。學生閱讀小說的過程就是經歷作者所描述的事情的過程，也是與作者進行語言、情感交流和產生共鳴的過程。比起改編過的教材，英語原版小說中的人文知識和思維含量無疑更豐富，且內容完整、邏輯連貫，有助于學生語言能力的提高和思維品質的培養。學生在閱讀原著的過程中，分析人物性格、體會人物感受、繪制Story Line/Mind Map、了解不同的文化，可以提高跨文化理解能力和交際意識，全方位地提高語言素質和能力素養。

為了更好地實施原著閱讀教學，要在班級建立學科閱讀書架，書目豐富多彩，有經典的名著佳作、當代作家作品，也有《書蟲》《典范英語》《劍橋雙語小說閱讀館》等系列叢書，為學生學科閱讀提供立體式閱讀資源，幫助學生建構學科知識，培養學生學科素養。

三、學科閱讀教學模式的豐富與創新

學科閱讀教學的設計要依據新課標的精神，聚焦話題的主題意義，貫徹英語學習活動觀，關注學生個性化、多樣化的發展需求，著力提升學生的核心素養。英語學科閱讀教學常用的閱讀教學模式如下：

1.持續靜默閱讀（Sustained Silent Reading）

北京師范大學王薔教授指出，高年級的英語閱讀教學，應該幫助學生實現從有聲到無聲的閱讀轉變。筆者認為，“持續靜默閱讀”正是實現這一轉變的有效途徑，讓學生真正感受和享受閱讀帶來的快

樂（Reading for Pleasure）。

筆者在高中三年連續進行了英語小說的持續靜默閱讀教學，具體操作如下：發布書單;學生自主選取自己喜歡的書目;每周早讀時間課上集體閱讀，課下每天進行15～20分鐘靜默閱讀;每天填寫Reading Log，記錄閱讀情況。

學生們很喜歡這種閱讀方式，能夠在放松的狀態下輕松閱讀，真正隨著人物和情節進入情境，沉浸在地道的英語表達中，慢慢地喜歡上英文小說閱讀，形成每天閱讀的習慣，不知不覺中大幅度地提升了詞匯量，激發了興趣，增強了語感，更培養了學科閱讀素養。

2.翻轉課堂閱讀（Flipped Classroom）

翻轉課堂模式的核心是重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生，讓學生更加主動，參與度更強。閱讀教學中的翻轉課堂可以采用學案導讀方式， 具體操作如下：第一，全班討論，選取書目。第二，每周讀3～4個章節，自主閱讀完成學案閱讀任務，學案主要有三個板塊：Understanding板塊主要設置理解方面的問題，幫助學生理清故事脈絡;Reflection 板塊旨在引導學生對文本進行深入的梳理和解讀;Vocabulary Bank板塊關注學生閱讀的詞匯獲得。第三，學生自主的課堂：課上，教師通過學生完成學案的情況來判斷學生的閱讀程度和要解決的問題，課堂上進行討論和交流，開展深度學習，滿足學生個性化學習需求，讓學習真實地發生在教學過程中。

3.文學圈閱讀（Literature Circle）

文學圈閱讀是一種尊重學生的自主表達與獨特見解的閱讀方式，正好契合了核心素養的理念。通過交流合作與自主探究的模式，體現以學生為主體的教學思想，培養他們閱讀的興趣和習慣，形成良好的綜合能力與思維品質，并獲得終生自我學習的能力。

具體操作如下：第一，討論確定書目，成立文學圈。第二，每周三個章節提前分組，角色分配。自主閱讀，課下不少于三次的Meeting。第三，課上Meeting分享，重新結組，同一角色進行更深刻的討論，交流體會、看法和觀點，之后做Presentation，學生隨時提出問題，即時評價。

4.項目式閱讀（Project-Based Learning）

項目式教學法與新課標倡導的指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習是統一的。在高中英語學科閱讀教學中開展項目式教學，不僅有利于踐行英語學習活動觀，實現以學生為主體的新課程理念，還有助于培養學生的學習興趣和自主探究精神，真正地全方位提高學生的解決問題的能力，進而提高學生的學科核心素養。以原版小說“The Secret Garden”整本書閱讀為例。

項目啟動：選定小說書目之后，讓學生了解項目目標，即閱讀完小說之后，學生要分組，完成以“My Secret Garden”為主題的小說撰寫。

項目運行Phase 1：采取學案導學閱讀模式。小組合作進行討論和交流，分工協作將每一節課有效地串聯起來，關注小說語言、結構、邏輯、情節等不同層面的內容，構建任務階梯模式，團隊合作推動項目的進展。

項目運行Phase 2：完成小說閱讀之后，小組合作，確定自創小說的主題、人物、故事、情節等，集思廣益，各司其職，撰寫文字、繪制插圖、審核校對、封面設計等，最后定稿。

項目完成：通過學生小組合作式的自主探究閱讀過程，最終項目成型。各小組向全班推薦本組小說，激起大家閱讀的興趣。各組的紙質小說在全班展示，每個人要閱讀除了本組小說之外的其他組的作品，并給出評價。最后，選出學生們認為最好的作品。

總之，學科閱讀應該是全方位、綜合性、立體化的閱讀，必須建立在學科知識點和核心素養基礎之上，兼顧學生的認知發展規律和教師的認知發展規律。基于核心素養的英語學科閱讀，要激發學生英語學習的好奇心與求知欲，幫助學生建構英語學科思維，加深對學科學習的理解，大量的閱讀可以搭建并實現學科與世界的橋梁溝通，從而全面提升學習者的學科素養，真正做到“全人教育”。

（作者單位：北京市第一〇一中學）

責任編輯：李莎

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